对于高中生来说,学习历史知识不仅是应对考试的要求,同时也是一种“以史为鉴”的方式,从历史的角度去理解、去体验、去调整、去促进发展,把自己所学到的东西变成自己的行动,从而让自己收获更多的东西,以此更好地融入到社会之中。因此,高中历史教师应努力摒弃“应试教育”的传统思维,以提高学生的学习水平和综合素质为主要目标,主动设计与“阅读”有关的教学方法,引导学生自主阅读课本,深入挖掘历史情感,使学生更好地把握所学知识的内涵,促进其人格的发展和完善。
一、高中历史教学问题及阅读价值思考
从我国高中历史教育的现状来看,目前最突出的问题是过于僵化的教学方式、教师和学生不重视阅读训练等问题,这导致了学生不能正确地理解和吸收历史知识,妨碍了学生追求更高、更深入的发展,也制约了高中历史教育的高质量发展。在这样的状态下,学生只能被动地接受老师的知识“灌输”,而不能对中国悠久的历史有一个独立而又深刻的理解,导致他们的学习方式看起来很有“效率”,但实际上学生根本没有掌握什么。此外,在往年的高考试题中,历史科目越来越重视教材类试题的设置,在对学生历史阅读能力的测试上,更多地侧重于课堂内外的拓展,对基础知识的考查也由理解转向了实际运用,从而促进了阅读、思考和能力的有效整合。由此可以看出,如果学生的阅读水平不高,那么就很难把历史课学好。阅读是进行历史研究的基本手段,也是我们学习鉴别资料的重要手段。但是,在实际的历史教学中,学生却遇到了一些问题。首先,学生对历史材料的阅读和理解不够透彻,没有对课本的内容进行拓展和归纳;其次,过于重视文字的字面意义,忽视了材料的扩展、图表等信息,很难全面掌握;再次,只讲历史趣闻,而忽略了对历史规则的剖析和研究;又次,对历史的背景和基本事实一窍不通,也进行深入的思考,只知道依据自己的思考进行解答。学生的记忆、理解、应用等方面存在很多问题,导致学生丧失学习的兴趣,让学生在阅读中产生心理偏差,造成错误。[1]
二、高中历史强化史学阅读的策略分析
2.1传达方法,培养习惯
方法才是学生成功的关键,所谓授人以渔,便是这个道理。有效的阅读方法,可以有效地提高学生的学习效率,所以我们经常说,在学习一种新的知识之前,我们不仅要注重知识学习的本身,而且要想方设法地找到一种适合自己的学习方式。也就是说,在高中历史阅读教学中,让学生正确的理解阅读方法是提高阅读效率和质量的必要条件。只有掌握了这种方法,学生才能够通过反复地实践和调整来形成一个好的阅读习惯。随着教学方法的不断改进和教学水平的不断发展,学生的历史阅读水平将得到明显的提升,从而使他们的历史教学效果得到明显的改善。[2]因此,高中历史老师在指导学生阅读历史材料时,应注重教会学生方法,打破传统的“纯讲述”老套错误观念,把新的、有效的“阅读的技巧”完全地传授给学生,并且明确指出各种技巧的应用方式,比如做阅读注释、读后心得、构建索引目录、灵活阅读等。只有掌握了学习的方法,学生才能够在相应情境下运用这些阅读技巧,即自然而然地运用多种方式去阅读和分析文章,从而得到宝贵的收获,最终达到提高自身整体素质的预期目的。
2.2自主阅读,强化能力
新课标指出,今后我国对具有独立能力的人才的需求日益增加,因此,基础教育应该注重激发学生的自主性。这就要求高中历史教师在实施阅读教学时,要充分尊重学生的主体性,并积极引导他们自己去阅读,不断强化他们的阅读能力。通过自主阅读和独立的分析,使学生能够在阅读中获取的知识和情绪经验中,更好地记住并加深对自己的理解,从而使他们的学科素养甚至人格品质得到全面的发展。然而,在以往的教育方式下,老师要么被传统“应试”的思想所束缚,把更多的时间花在了应付考试上;要么就是对自己的学生缺乏足够的信任,不相信自己的学生可以从自己的阅读中发掘出有用的东西,所以不假思索就直接将理论传授给学生,不管学生是否理解和掌握。在这样的情况下,学生的学习也太过消极,不但很容易失去学习的兴趣,而且还会影响未来学习的发展。因此,从提高历史教学质量和提高历史阅读质量的角度来看,教师应充分激发学生的自主性,把课堂还给学生,让学生通过自主探索来不断提高自己的阅读能力。
2.3生生合作,共同学习
其实,即便是知识渊博、自主性较强的学习者,在独立阅读历史知识、剖析其深层情感内涵的时候,也会出现认识上的错误和疏漏。这也就意味着,单纯地鼓励学生独立的阅读历史材料,对提高学生的学习效果是非常有限的。[3]因此,高中历史教师应该正视合作在高中历史阅读中的重要性,并积极引导学生以协作的方式去阅读和探索更为复杂的历史知识。这样,不同思维层次的同学就能在合作中进行思想碰撞,并能在新的启发下获得新的认识。无疑,这种新的认识有助于学生掌握所学的知识,并能在一定程度上加深学生的情绪体验,从而促进学生的整体学习。为此,在高中历史阅读教学中,教师可以把学生分为不同的学习小组,让他们通过小组协作来进行阅读和学习,从而获得更深层次的知识和情感体验。
2.4拓展阅读,补充学习
近几年,历史教育与学习之所以得到了全社会的普遍重视,是因为历史的参考性和借鉴性,阅读历史既能了解我们民族过去的兴亡和发展,又能获取情感体验,逐渐纠正自己和完善自己,即新一代学生在深刻地体会历史变迁的同时,也能培养出一种家国情怀和文化自信。然而,在传统的教学方式下,大部分教师的思想只限于“阅读教材”,没有引导学生去更多地接触历史资料,这就产生了一个问题,即由于课本篇幅所限,教科书所能提供的历史资料十分有限,只读一本教科书,很容易使学生产生“狭隘”的历史观,从而影响到他们对历史的客观认识。因此,为了增强整个历史课程的教学品质,高中历史教师必须为学生提供课外阅读材料,并鼓励他们进行扩展阅读,从而丰富他们的学习经验,帮助他们形成更加完整的历史概念。
三、结语
总而言之,高中历史教师要对史学阅读有一个正确的认识,并将阅读运用于历史教学的各个环节,引导学生掌握正确、科学的阅读方法,并逐渐养成良好的阅读习惯,以此为其今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李惠婷.统编教材下高中历史阅读教学策略[J].福建基础教育研究,2021(4):74-75. DOI:10.3969/j.issn.1674-5582.2021.04.021.
[2]王金柱.历史教学中高中学生阅读训练的思考[J].学周刊,2021(30):53-54. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.026.
[3]陈岚.高中历史史料阅读教学的高效开展[J].考试周刊,2021(A2):136-138.