对于高中生来说，学习历史知识不仅是应对考试的要求，同时也是一种“以史为鉴”的方式，从历史的角度去理解、去体验、去调整、去促进发展，把自己所学到的东西变成自己的行动，从而让自己收获更多的东西，以此更好地融入到社会之中。因此，高中历史教师应努力摒弃“应试教育”的传统思维，以提高学生的学习水平和综合素质为主要目标，主动设计与“阅读”有关的教学方法，引导学生自主阅读课本，深入挖掘历史情感，使学生更好地把握所学知识的内涵，促进其人格的发展和完善。
一、高中历史教学问题及阅读价值思考
从我国高中历史教育的现状来看，目前最突出的问题是过于僵化的教学方式、教师和学生不重视阅读训练等问题，这导致了学生不能正确地理解和吸收历史知识，妨碍了学生追求更高、更深入的发展，也制约了高中历史教育的高质量发展。在这样的状态下，学生只能被动地接受老师的知识“灌输”，而不能对中国悠久的历史有一个独立而又深刻的理解，导致他们的学习方式看起来很有“效率”，但实际上学生根本没有掌握什么。此外，在往年的高考试题中，历史科目越来越重视教材类试题的设置，在对学生历史阅读能力的测试上，更多地侧重于课堂内外的拓展，对基础知识的考查也由理解转向了实际运用，从而促进了阅读、思考和能力的有效整合。由此可以看出，如果学生的阅读水平不高，那么就很难把历史课学好。阅读是进行历史研究的基本手段，也是我们学习鉴别资料的重要手段。但是，在实际的历史教学中，学生却遇到了一些问题。首先，学生对历史材料的阅读和理解不够透彻，没有对课本的内容进行拓展和归纳；其次，过于重视文字的字面意义，忽视了材料的扩展、图表等信息，很难全面掌握；再次，只讲历史趣闻，而忽略了对历史规则的剖析和研究；又次，对历史的背景和基本事实一窍不通，也进行深入的思考，只知道依据自己的思考进行解答。学生的记忆、理解、应用等方面存在很多问题，导致学生丧失学习的兴趣，让学生在阅读中产生心理偏差，造成错误。[1]
二、高中历史强化史学阅读的策略分析
2.1传达方法，培养习惯
方法才是学生成功的关键，所谓授人以渔，便是这个道理。有效的阅读方法，可以有效地提高学生的学习效率，所以我们经常说，在学习一种新的知识之前，我们不仅要注重知识学习的本身，而且要想方设法地找到一种适合自己的学习方式。也就是说，在高中历史阅读教学中，让学生正确的理解阅读方法是提高阅读效率和质量的必要条件。只有掌握了这种方法，学生才能够通过反复地实践和调整来形成一个好的阅读习惯。随着教学方法的不断改进和教学水平的不断发展，学生的历史阅读水平将得到明显的提升，从而使他们的历史教学效果得到明显的改善。[2]因此，高中历史老师在指导学生阅读历史材料时，应注重教会学生方法，打破传统的“纯讲述”老套错误观念，把新的、有效的“阅读的技巧”完全地传授给学生，并且明确指出各种技巧的应用方式，比如做阅读注释、读后心得、构建索引目录、灵活阅读等。只有掌握了学习的方法，学生才能够在相应情境下运用这些阅读技巧，即自然而然地运用多种方式去阅读和分析文章，从而得到宝贵的收获，最终达到提高自身整体素质的预期目的。
2.2自主阅读，强化能力
新课标指出，今后我国对具有独立能力的人才的需求日益增加，因此，基础教育应该注重激发学生的自主性。这就要求高中历史教师在实施阅读教学时，要充分尊重学生的主体性，并积极引导他们自己去阅读，不断强化他们的阅读能力。通过自主阅读和独立的分析，使学生能够在阅读中获取的知识和情绪经验中，更好地记住并加深对自己的理解，从而使他们的学科素养甚至人格品质得到全面的发展。然而，在以往的教育方式下，老师要么被传统“应试”的思想所束缚，把更多的时间花在了应付考试上；要么就是对自己的学生缺乏足够的信任，不相信自己的学生可以从自己的阅读中发掘出有用的东西，所以不假思索就直接将理论传授给学生，不管学生是否理解和掌握。在这样的情况下，学生的学习也太过消极，不但很容易失去学习的兴趣，而且还会影响未来学习的发展。因此，从提高历史教学质量和提高历史阅读质量的角度来看，教师应充分激发学生的自主性，把课堂还给学生，让学生通过自主探索来不断提高自己的阅读能力。
2.3生生合作，共同学习
其实，即便是知识渊博、自主性较强的学习者，在独立阅读历史知识、剖析其深层情感内涵的时候，也会出现认识上的错误和疏漏。这也就意味着，单纯地鼓励学生独立的阅读历史材料，对提高学生的学习效果是非常有限的。[3]因此，高中历史教师应该正视合作在高中历史阅读中的重要性，并积极引导学生以协作的方式去阅读和探索更为复杂的历史知识。这样，不同思维层次的同学就能在合作中进行思想碰撞，并能在新的启发下获得新的认识。无疑，这种新的认识有助于学生掌握所学的知识，并能在一定程度上加深学生的情绪体验，从而促进学生的整体学习。为此，在高中历史阅读教学中，教师可以把学生分为不同的学习小组，让他们通过小组协作来进行阅读和学习，从而获得更深层次的知识和情感体验。
2.4拓展阅读，补充学习
近几年，历史教育与学习之所以得到了全社会的普遍重视，是因为历史的参考性和借鉴性，阅读历史既能了解我们民族过去的兴亡和发展，又能获取情感体验，逐渐纠正自己和完善自己，即新一代学生在深刻地体会历史变迁的同时，也能培养出一种家国情怀和文化自信。然而，在传统的教学方式下，大部分教师的思想只限于“阅读教材”，没有引导学生去更多地接触历史资料，这就产生了一个问题，即由于课本篇幅所限，教科书所能提供的历史资料十分有限，只读一本教科书，很容易使学生产生“狭隘”的历史观，从而影响到他们对历史的客观认识。因此，为了增强整个历史课程的教学品质，高中历史教师必须为学生提供课外阅读材料，并鼓励他们进行扩展阅读，从而丰富他们的学习经验，帮助他们形成更加完整的历史概念。
三、结语
总而言之，高中历史教师要对史学阅读有一个正确的认识，并将阅读运用于历史教学的各个环节，引导学生掌握正确、科学的阅读方法，并逐渐养成良好的阅读习惯，以此为其今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李惠婷.统编教材下高中历史阅读教学策略[J].福建基础教育研究,2021(4):74-75. DOI:10.3969/j.issn.1674-5582.2021.04.021.
[2]王金柱.历史教学中高中学生阅读训练的思考[J].学周刊,2021(30):53-54. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.026.
[3]陈岚.高中历史史料阅读教学的高效开展[J].考试周刊,2021(A2):136-138.
