道德与法治教研活动上，有专家指出：“《道德与法治》教材是面向全体小学阶段适龄儿童的教学用书，而地区之间是存在经济发展程度、受教育水平、认知水平的差距。一线教师在教学的时候应该结合本地或者本校学生的生活实际，来加以调整教材中的内容，以便达到有效的课堂教学，让课堂贴近学生生活，让教学真正走入学生内心。”本文以三年级上册第三单元第八课《安全记心上》一课为例，结合教学实践进行了论述和分析。
一．给插图添点现实味
在道德与法治课堂教学时我们老师要根据当地学生的学习状况与生活水平进行判断与评估，同时做好课前预习与调查工作。对教材进行二度开发，从而针对学生知识水平与生活实际进行合理的教学设计。
（一）“删除＋替换”插图
学生的上学和放学是一天中交通相对拥挤的时候，这两个时间段出行也需要学生严格遵守交通规则，保障自身安全。通过课前的出行问卷调查表，以及对校园外周边道路的观察，我发现，现在学生出行主要有以下几种：家长私家车接送（包括拼车）、电动车接送以及爷爷奶奶骑着三轮车接送。还有少部分学生因为就在学校旁边，会选择步行到达学校。
在《安全记心上》这一课中出现了2幅出行的插图：一位家长用摩托车接送了几位孩子，还有一位家长开货运车，将孩子放置在货物的上方。现在在我们周围，摩托车这种交通工具几乎已经不见踪影了，而将孩子放置在货车上接送也是很少见到。因此，为了更好地关联学生实际生活，我将这2幅插图进行删除。替换上我们现在常见的学生出行方式：电动车载人以及三轮车载人（如图1、2）。
图1 图2
通过辨析与交流，引导学生了解并遵守交通规则，保障自身出行安全。
（二）“调整＋补充”插图
插图展示了学生日常部分生活场景，尽管它面向的是所有学生，但是由于南北差异，不同地区经济发展情况的不同。因此老师们也需要根据实际情况进行插图的调整。
《安全记心上》这一课中展示了两种学生步行出门的场景。一幅是学生过斑马线，另一幅是学生过人行天桥，不能很全面地展现我所在学校学生上学的场景，对于现实的指导意义较小。因此通过“调整＋补充”插图的方式，就能更好地贴近学生生活。
我根据实际情况，设置调整为遇到较长的人行道，并提出问题，如走到一半红灯亮了，怎么办？有安全岛，可以在安全岛暂停等候，如果没有安全岛怎么办？（如图3、4）。
图3 图4
通过模拟演练，思考辨析等方式进行学习。让课堂教学更加具有现实意义，让教学更好地帮助学生指导生活，增添现实味儿。
二．让知识窗少点严肃范
“知识窗”是对教学内容的补充说明，帮助学生更好地学习与认知。在《安全记心上》这一课中，我试图通过多种方式，让“知识窗”生动起来，增强学生的学习兴趣。
（一）“渲染＋巧化”文字
在《安全记心上》的“知识窗”中有这样一段文字：“近年来，道路交通事故已成为中国儿童意外伤亡的主要原因之一，由于缺乏交通安全知识，因交通事故造成伤亡的数量呈逐年上升的趋势，所以，要加强学生的交通安全教育，增强交通安全意识。”这段文字存在2个主要问题：其一，想要交通事故造成了惨痛的后果，但是比较抽象化。其二，呈现方式不够简洁，重点不突出。针对第一个问题，可以通过渲染的方式进行呈现，如展示一段交通事故的片段。通过画面的呈现将原先抽象化的文字用直观的场景进行渲染替换，让学生明白原来交通事故其实离我们并不远，一定要遵守交通安全。针对第二个呈现方式不够直观简洁的问题。教师可以通过展示伤亡数字，算一算、比一比的方式进行感受学习。据统计：2022年我国共有1000多名儿童在交通事故中丧生，7000余名儿童受伤。不遵守交通规则是造成交通事故的主要原因。为了让学生对这两个数字有更直观地认识，可以让学生算一算，自己班级有多少学生，1000多名相当于有多少班级的学生。从而让学生更加能具象地感受到人数的庞大，为失去生命的孩子感到惋惜。
（二）“增补＋转化”文字
在《安全记心上》中还有一段法律条文：“《中华人民共和国道路交通安全法》第九十一条规定：饮酒后驾驶机动车的，处暂扣六个月机动车驾驶证，并处一千元以上二千元以下罚款。饮酒后或者醉酒驾驶机动车发生重大交通事故，终生不得重新取得机动车驾驶证。”这个法律条文出现在这里是为了表达饮酒驾驶将会受到法律处罚，也体现了道德与法治课堂道法相融的特点。学生通过《中华人民共和国道路交通安全法》看到了国家对于酒后驾驶车辆的惩处力度，我们可以通过增补一段小科普知识，让学生明白酒后驾驶的危险性。这个小科普让学生不仅知其然，而且更能知其所以然。让严肃又带有些距离感的法律条文转化为生动、贴近学生的法律科普知识，真正让教学入脑、入心，在无形中让学生领悟到遵守交通规范的重要性。
三．让情境创设多点学生味
在道德与法治教学中，教师不仅要关照学生目前的生活状态，同时也要将目光放在学生未来的生活发展中，将课堂教学与学生未来生活相关联。在情境创设中要紧密联系学生的实际生活状况，让情境创设多点学生味儿。
（一）“联结＋丰富”情境
在《安全记心上》中有个小故事是《对酒驾说“不”！》，教师在课堂中让学生说说：如果你在场，会怎么劝说这位爸爸呢？学生能够说出酒驾的危害来劝说场景中的爸爸。但是，如果教学就到此结束，那么教学效果就会大打折扣。如果我们将这个情境与学生的未来生活相联结，让学生说说如果自己以后也考取了驾驶证，是否也会做出正确的选择。因为现在考取驾驶证的年龄越来越趋向年轻化，很多学生在高中阶段年满18周岁就取得了驾驶证。对学生的现实生活有了清楚的认知后，教师联结学生的未来生活展开教学。让学生现在的学习行为能关照到他们的未来生活。
（二）“引导＋思辨”情境
道德两难问题一直是道德与法治课堂中最容易激发学生思辨的情境设计方式。在学生进行分析、思辨的过程中，他们学会从不同视角看问题，尝试运用所学知识解决问题，从而实现道德的自主构建。
因此在情境创设的过程中，教师要减少学生能够轻易做出判断的，容易“一边倒”的问题设计。而是寻找生活中会出现的交通安全两难问题，引导学生分析思考，达到“跳一跳才能摘到桃子”的教学效果。如在《安全记心中》的教师添加了一则现实案例让学生谈谈自己的看法：杨某驾驶摩托车遇到同村放学的孩子小东，并好心让其搭乘一同回家。结果在回家途中发生车祸，小东受伤住院。最后杨某被法院判定承担全部责任并赔偿所有损失。
这一话题旨在引发了学生的热烈讨论。有的学生疑惑法庭的判决结果，这样的话，还有没人敢对他人提供帮助？这样的善意搭乘是否也应该在法院判决的时候有所考虑？通过类似的情境设计，可以充分激发学生思维，让学生从自身角度出发，理性看待现实问题，提出解决问题的看法，不仅增强了学生的交通法治意识，也滋养了他们的人文情怀。
四、结束语
总之，通过对插图、知识窗和情境进行贴合学生生活实际的二度开发，引发他们展开思考、探究，尝试分析问题、解决问题，做出正确的道德判断。让教材真正为学生所用，指导学生生活。学生在课堂上看到的是自己的真实生活，感受到的是自己生活中的方方面面，学到的是充满实践性的生活技能，在课堂中获得了真真切切地成长。
【参考文献】
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