引言
在高中历史教学中引入微观史学理论，对提高学生的历史学习能力具有重要作用。微观史学理论是由美国芝加哥大学历史系教授米切尔·库恩提出的，他认为，“历史事件不是以个体为中心的事件，而是由一群人在一个共同的背景下创造的。”在课堂教学中引入微观史学理论，能够改变以往的以“教师为中心”的历史教学模式，促使教师在教学中将学生置于具体的情境当中，使学生了解到“具体历史情境中的个体”才是历史发展进程中真正的“主体”，从而有效地激发学生的学习兴趣与热情，提高学生学习历史、探索历史的能力。
一、改革传统教学模式，在课堂中引入“微观史学”概念
传统历史教学模式是以教师为主体，以课堂为主要讲授地点的一种教学模式。该模式的核心是以教师为中心，学生作为被动接受知识的对象，是老师知识传授的工具。由于受传统教学模式的影响，历史教师在课堂中很少将自己对历史现象和历史事件的认识与学生交流分享，从而导致学生对历史学习的兴趣不高。教师没有注重培养学生学习历史的能力，导致学生对历史知识难以理解和记忆。教师可以在课堂中引入“微观史学”概念，让学生成为课堂主体，自己发现问题，讨论解决问题。这样既能调动学生的学习兴趣，又能将自己对历史知识的理解与学生分享交流。不仅能提高学生对历史知识的理解能力、分析能力和解决问题能力。
在“微观史学”理论指导下，高中历史课堂可以从微观视角出发，在具体的历史事件和历史人物中进行观察，以一种更加生动、有趣、直观的方式展现给学生。比如，在讲授《列强入侵与民族危机》这一课时，教师可以先介绍“微观史学”概念，然后以一段关于侵略中国的一个具体事件为例，让学生自己观察、分析和探讨。通过学习，学生能够更直观地认识到外国列强入侵中国是近代中华民族所面临的一次重大危机。
二、用微观史学理论重构教材内容，使历史知识“活”起来
历史知识的学习是需要以掌握知识为基础的，没有大量的历史知识，就没有良好的知识体系和能力结构，更无法理解历史事件的发展过程。而微观史学理论主张将个体作为历史发展的关键因素，可以弥补“宏观叙述”和“微观考察”失衡的状况。因此，教师在教学中可以通过挖掘教材内容中那些与学生生活经验不直接相关、但对学生思维能力和理解能力却非常重要的历史细节，来引发学生对相关问题和历史现象的思考，使历史知识“活”起来，从而提高课堂效率。如在讲述中国古代科技发展时，教师可以以“活字印刷术”为例进行讲解：首先引导学生从甲骨文、金文等文献中探寻活字印刷的源头，然后教师再结合“中国古代科技发展史”这一知识体系进行讲解。
三、运用微观史学理论，使学生在历史学习中学会“质疑”
在传统的历史课堂教学中，学生的历史知识积累主要通过教师讲解来完成，但是这种教学方式具有明显的弊端。教师在教学时不能将时间、精力和注意力全部放在对学生的知识传授上，而应该多为学生创设课堂提问的机会，引导学生主动地去思考问题并解决问题。
在新课标下的历史课堂教学中，教师不仅要向学生传授历史知识，还要培养学生分析和解决问题的能力。这样才能使学生在掌握历史知识的同时提高自己的历史思维能力。通过课堂提问，培养学生发现问题、解决问题的能力和独立思考问题、自主学习知识的能力。学生通过自主学习，使其获得课堂学习所必须具备的基本技能和知识。通过教师教学中的启发和引导，培养学生独立思考和创新意识。
四、运用微观史学理论，将历史中的“事件”与“人”相结合
历史的发展是由一个个的“事件”串联而成的，而“人”就是构成历史中的一个个主体。所以，要想将历史的发展脉络清晰地呈现出来，就必须将“事件”与“人”相结合，实现“宏观叙事”与“微观考察”相结合。从宏观视角去探讨历史发展过程，就是要让学生关注历史中的人物、事件、组织以及它们之间的关系，关注个体。如在讲解“鸦片战争”时，学生可以了解到鸦片战争是中国近代史中一个重要的转折点，英国通过鸦片贸易，对中国的经济和政治产生了极大地冲击。此时教师可以引导学生从不同角度来分析鸦片贸易对中国社会、经济等方面造成了什么样的影响。通过对不同角度和不同层面的分析，学生不仅能更好地把握鸦片战争这一历史事件在当时的社会背景下产生了哪些影响，而且能提高学生分析问题和解决问题的能力。
五、用微观史学理论分析史料，拓展学生的知识广度和深度
历史课上学生接触的史料一般都是一些文字材料，教师通过文字材料展开课堂教学，虽然学生也能听得懂，但是仅仅只是掌握了事件的大概，并没有很好地了解事件的来龙去脉。微观史学理论对于学生学习历史史料有很大帮助，教师可以运用该理论分析史料，培养学生从微观角度认识问题的能力。如在讲到《秦朝中央集权制度的形成》时，可以运用微观史学理论分析史料，让学生从秦的统一过程中发现问题，从而了解到秦统一的原因：首先是秦朝经济上统一全国、政治上实现大一统；其次是秦国加强了对社会各个阶层的控制、消除了不同社会阶层之间的矛盾；再次是秦朝大力发展军事力量和交通设施。通过分析秦统一过程中出现的问题，能够让学生加深对秦统一过程的了解，培养学生从微观角度分析问题的能力。
高中历史课堂教学中应用微观史学理论在教学理念、教学方法等方面进行改革创新，使学生对历史事件有更加清晰完整的认识，进而提高学习兴趣和学习效果。这是教育事业发展和学生成长的必然要求。
六、用微观史学理论突破高考的应试性，提高学生的核心素养
高中生要想在高考中取得优异成绩，就要从课本上的知识点、文字的描述以及老师讲解的过程中深入了解，要想真正地掌握知识点，就必须用微观史学理论来指导自己。微观史学理论是对传统历史教学模式的一次改革，也是对高考应试教育模式的一次突破，它通过让学生从微观上进行思考、分析、学习，从而更好地提高学生的核心素养。但高考是在有限时间内考察学生掌握的知识，是非常宝贵的教学资源，所以我们在进行历史教学时要有明确的教学目标，并抓住这个机会让学生充分地掌握知识，才能在高考中取得好成绩。
结语
微观史学理论在高中历史课堂教学改革中的应用，可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，拓宽学生的视野，提高学生的历史思维能力和综合能力。在以后的教学中，我会继续探索、总结和实践，通过不断地探索、实践与研究，不断完善微观史学理论在高中历史课堂教学改革中的应用，使微观史学理论得到进一步发展和完善，使微观史学理论在高中历史课堂教学改革中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]微观历史在中学历史教学中的探究与运用[D].李延鹏.福建师范大学,2016
[2]微观史学理论在高中历史教学中的应用初探[D].范利杰.河南大学,2015
[3]微观史学理论视角下的中学历史课程实施初探[D].孙长悟.首都师范大学,2014
