在培养学生美术学科素养的过程中，其中一项素养目标备受关注，即优化学生的审美情趣与鉴赏能力，既要让学生通过美术学习形成高尚的审美品位，也要让学生自主鉴赏美术作品，使其能够得出个性化的鉴赏结论。
一、展现直观的美术情境
（一）开发视听资源，创设欣赏情境
视听资源是指能够综合调动学生的视觉、听力能力的资源媒介，包括音频、视频、动画等，而且教师还可根据教学实际需求去整合各类形式的资源媒体，据此创设直观形象的欣赏情境，据此唤起学生的情感体会，由此引导学生与美术作品产生情感共鸣，自然而然地鉴赏美术作品。为此，中职美术教师要主动开发视听资源，创设欣赏情境，关注学生的多种感官体会，让学生产生真情实感。比如，在“陶瓷”一课教学中，虽然本班学生在现实生活中接触过陶瓷作品，却并不了解陶瓷文化，更加不了解我国自古以来就流传下来的陶瓷制品，所以在鉴赏陶瓷艺术时会存在知识盲区，难以有效鉴赏陶瓷艺术。为此，笔者就在互联网资源内搜集了关于我国陶瓷文化的相关资料，从一则历史节目中选出了一节视频片段，由专家讲解我国的陶瓷文化。在美术课上，笔者首先播放了《青花瓷》这首歌曲，让学生放松下来，使其产生自在的心理，其次便播放了视频，让学生初步了解了我国陶瓷文化的发展史，观赏了一些经典的陶瓷艺术品。在此过程中，不少学生都对我国古代美轮美奂、精湛的陶瓷技术感到骄傲、自豪，而且也积极鉴赏了我国经典的陶瓷作品，无形中便让学生进入到美术欣赏情境中，让学生顺利实现了有效学习。
（二）设计主题对话活动
主题对话活动是非常重要的一种情境创设方式，是通过师生之间的人文沟通自然而然形成的一种精神环境，本身就包括师生双方的情感对话、思想沟通，可以直接指引学生去鉴赏美术作品，让学生畅所欲言，阐述观赏、创作感受，从而切实优化学生的艺术鉴赏感悟。因此，中职美术教师要重视与学生对话的机会，关注学生的真实经历、艺术感悟，让学生多看多说，使其自主探索美术作品的艺术性、人文性。比如在“宫殿建筑”一课教学中，笔者在课间休息期间便与学生交谈，首先询问学生是否亲自到故宫、苏州园林等地区观赏过我国的传统建筑物，而大多数学生都遗憾地摇了摇头，非常惋惜，也表达了自己对中国传统建筑的好奇心。其中，有一些学生在日常休息时非常喜欢看古装剧，所以就根据自己的观影经历分享了自己对我国古建筑的了解情况。在此基础上，笔者动情地、生动地讲述了参观我国古建筑时的心情，分享了自己的旅行见闻，让学生心驰神往，同样也自然而然地指导学生进入美术欣赏情境中。其次，笔者就顺利组织了美术欣赏活动，让学生自主鉴赏我国古代的宫殿、建筑特色，传承了中国文化，引导学生分析了故宫、苏州园林等经典古代建筑的艺术风格、人文内涵。
二、组织开放的实践体验
（一）鼓励学生积极创作，优化学生的欣赏能力
美术创作是指中职生利用美术知识、美术技巧创造美术造型、展现美术现象的动态过程，应该以学生的自主感受、个性表达为中心，能够直接展现出学生的艺术鉴赏感悟，也可有效培养学生的创新意识。对此，中职美术教师要鼓励学生积极创作，使其及时展现自己的艺术鉴赏能力、创造能力，以便更好地优化学生的欣赏能力。比如在“石雕”一课教学中，笔者除了组织学生自主学习了石雕艺术的发展史之外，还陪伴学生，指导学生购买了石雕素材，让学生自主设计一幅石雕作品。比如，有的学生非常喜欢车模，总是想要拥有一辆属于自己的赛车，所以笔者就鼓励学生制作一个赛车模型，让学生静心绘制，使用石雕技艺去雕刻石头。面对这个创意，笔者充分尊重了学生的想法，而且始终以合作者的身份帮助学生、陪伴学生，让学生亲自设计、制作了石雕作品。在实践创作过程中，学生产生了非常幸福的感觉，开始喜欢石雕文化，而且还尝试鉴赏彼此制作的石雕技艺，营造了良好的欣赏氛围。
（二）组织美术实践活动，培养学生的美术实践能力
在新课改下，综合实践活动的重要性不言而喻，已经成为组织校本教学的基本课程形式之一，而且也能直接培养学生的美术实践能力，更是指导学生参与美术欣赏活动的重要课程。在此背景下，中职美术教师要珍惜开放的教育环境，积极组织美术实践活动，引导学生自主感受美术文化、接受艺术熏陶，使其自主进行艺术鉴赏，为学生的长远发展做准备。在组织美术实践活动时，笔者会比较看重学生本身的生活经验，以免学生在实践环境中产生格格不入之感。比如，在“现代建筑”教学中，笔者主动调查了乡土资源，发现本地已经有多家建筑都体现了西方建筑风格，而这些现代建筑也符合学生的审美。于是，笔者就组织了一轮美术写生活动，让学生自主观赏本地的现代建筑物，使其认真描绘这些建筑物的结构、色彩，鉴赏这些建筑物的风格、艺术特点。令人惊讶的是，有几个学生不仅自主鉴赏了现代建筑的风格特色，还对比了我国古建筑，分析了将中西方建筑风格融为一体的可行性，并据此设计了建筑物的草图，非常直观地展现了自己的创作理念。
三、欣赏从身边作品开始
（一）身边作品欣赏
我们生活在一个多彩的世界，其中美无处不在，它等待着我们感知、发现、欣赏、品味。欣赏不分高低不论贵贱，教师在日常教学当中就可以有意引导学生积极主动地将自己的作品向大众展示，如班级展示墙，每节课都有优秀作品展示；学校主题作品展，定期展示优秀学生作品。每当大课间或上下学，老师和学生们都会停下来欣赏评价一番，如此一来，既创设了一个良好的艺术氛围，又能吸引学生主动地评价。
（二）平时作业欣赏
在每堂课中，本人会安排5分钟左右的时间进行学生作业的评价,一段时间后，我发现在评价环节是学生们较为活跃的时刻，面对同样题目不同学生会有不同的想法和创作空间，所呈现出的作品也会大不相同。学生从最初的好看、很棒等简短评价，逐渐转变为对作品背景、手法、情感深度剖析的专业评价。经过一个多学期的学习，多数学生能够运用所学作较为深入的赏析了不论是从题材、技法、内容等方面都能做较好的阐述。欣赏从身边作品开始，既能提高学生的艺术判断力，对美的感知力，又能激发学生的学习热情，为以后的鉴赏做铺垫。
总而言之，在中职美术教学过程中培养学生的艺术鉴赏能力是落实学科素养目标的基本要求，教师也要及时指导学生参与美术鉴赏活动，引导学生多看、多说、多创作，使其逐步形成良好的艺术鉴赏能力，为优化学生的审美情趣、发展学生的学科素养积累有效经验。中职学生艺术鉴赏力的培养仍将继续，实验教学的成效已逐渐显现出来，希望会有更多的惊喜和收获。
参考文献：
[1]黄艳红.中职美术鉴赏教学的方法和策略[J].美术教育研究,2020(22).
[2]杨敏彪.新课改背景下中职美术鉴赏课的有效教学探究[J].文化创新比较研究,2020(10).
[3]黄艳红.中职美术鉴赏教学的方法和策略[J].美术教育研究,2020(22).
