古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分。作为小学语文课程中的重要教学内容，教师要根据小学生的实际发展水平，开展古诗词教学：要立足教材，为学生讲解古诗词；要借助丰富的教学形式，激发学生的学习积极性；更要开展古诗词实践教学，从而获得良好的教学效果。
一、小学古诗词教学中出现的问题
（一）过于重视考试内容，忽略诗词的情感
教科书中的古诗文基本上要求学生阅读全文。教师的主要目标是帮助学生更好地理解内容，并将其融入生活之中。然而，由于教师评价中存在一些侧重听写和阅读古诗词的问题，许多教师往往在古诗词课堂上增加对学生的阅读检查，而忽视了对诗歌内涵和情感的理解。在小学课本中，即使是一首五言律诗、七言律诗也被许多教师仔细分析过。与散文和短篇小说相比，这些短而有节奏的诗更多的是关于情感和想象力的表达，而不是关于细节的描述。因此，在阅读古诗时，教师应该注重理解内容，而不是简单地填空和听写。教师必须在课堂上充满热情，带领学生进入古诗词的世界，理解诗歌真正想要表达的思想和情感。
（二）教学方式太过单一，没有新鲜感
除了古诗，教材中会有许多短篇小说、散文，甚至现代诗歌。教师应使用不同的教学方法来指导学生掌握每种类型。现阶段，一些语文教师对现代化背景下多媒体的使用并不注重，他们只用口头的方式介绍古诗词的知识，把古诗词的叙事形式与其他类型的词混为一谈。这些方法只是利用教学经验，并没有真正让学生理解古代诗歌的意义和韵律之美。由于固定的教学方法，学生在实践过程中缺乏热情，甚至对教师在课堂上的节奏感到单一。
二、新时期小学语文古诗词教学的策略
（一）优化古诗词教学目标，实现课程结构优化设计
教师需要积极借助现代化的教育理论指导教学活动的开展，并实现古诗词教学目标的优化设计。根据新课改的要求来看，古诗词教学需要实现与三维教学目标的结合，反对片面的知识转移，而应当在知识转移的同时实现能力的培养。因此，第一维度的古诗词教学目标就是古诗词知识和技能的掌握，能够让学生利用古诗词知识解决一些简单的古诗词问题，能够背诵古诗词内容。第二维度的古诗词教学目标是在古诗词学习的过程中掌握学习方法，这里的学习方法包括学习思维、学习技巧，在正确的学习思维和学习技巧的帮助下，古诗词课堂教学会更加高效、顺利，而且学生也能够逐渐具备一定的学习能力，能够主动接触古诗词内容并学习古诗词知识。第三维度的古诗词教学目标则是形成正确的情感态度与价值观，教师通过对诗词内容的解读和诗词情感的分析，让学生感受到诗人身上的优秀品质，以及诗人所希望表达的真切情感。
在实现古诗词教学目标优化的同时，教师也需要针对课程结构进行优化设计。从新课改的概念来看，小学语文古诗词教学需要实现工具性和人文性的统一，工具性重在知识的学习，人文性重在人文素养的培育，要积极发挥古诗词教学的育人功能，在符合学生身心发展规律的前提下让学生能够感受到古诗词及其所代表的优秀传统文化带来的熏陶。因此，教师要做到古诗词教学的工具性和人文性并重，避免出现偏执一端的情况。
教师在教学之余也需要积极学习先进的教育理论，借鉴成功的教学经验，以此指导自身古诗词教学活动的有序开展，这就要求教师要时刻保持自我精进的状态，才能够提升自己的教学水平和教学能力，并不断转变其自身的教学观念，实现小学语文古诗词教学的高效开展。
（二）做好课程内容的优化设计，多措并举实施古诗词教学
从课程内容改革的方面来看，小学语文教师需要不断丰富古诗词教学资源，并能够在课堂教学期间应用这些资源，从而提升课堂教学的效果。
教师可以将生活化资源融入古诗词课堂，例如，在《早春呈水部张十八员外》一诗中有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的描写，这时候有的学生会提出“为什么草色遥看近却无”的疑问，教师就可以组织学生走出教室去到操场或者花园之中，选中一块草地，然后让学生在远处观看，而后慢慢走近，在这一过程中的确出现了“草色遥看近却无”的变化。通过这一教学活动可以让学生感受到诗人的细致认真，教师也可以趁此教导学生在日常生活中养成细心观察的习惯，只有认真观察生活，才能够实现语文学习和生活实践的融合，才能感受到语文学习的乐趣。
除此之外，还有杜牧的《清明》等诗词也可以用这种方法进行讲解。通过生活化资源的引用，可以使学生感受古诗词学习的乐趣，并使学生能够将诗词学习和现实生活联系起来。教师也可以借助多媒体设备和互联网资源实现信息技术教学，通过信息技术打造古色古香的教学情境，使学生能够在古诗词情境之中获得更好的学习体验。
例如，在讲解《清明》这首古诗的过程中，教师可以播放有关清明习俗的视频，也可以通过视频的形式讲解清明节的由来，从而使学生更加透彻地理解《清明》内部的知识内容。在这一过程中，教师既通过互联网资源的应用实现了课程内容的优化，也通过信息技术和情境教学模式的应用实现了课程实施的优化。
（三）优化古诗词教学评价，推动语文教学管理开展
教学评价对古诗词教学活动起到重要的反馈作用，同时也能激励、指导学生优化自己的学习行为，使学生在古诗词课堂上保持更高的学习效率。在过去的教学评价之中，教师比较注重教学评价的甄别和选拔作用，对学生进行诊断性评价，而且忽视了学生的学习态度、学习积极性。
例如，教师在对学生的古诗词学习效果进行评价的时候，如果学生无法有序背诵古诗词内容，教师会给予较低的评价；如果学生能够熟练背诵古诗词，教师的评价就相对较高。这种评价方式并没有关注到学生是否透彻理解古诗词内容，也并未关注学生文学素养、文学视野的发展情况，因此，这种简单粗暴的教学评价是行不通的，也不符合新课改的要求。在未来的古诗词教学之中，教师需要对教学评价进行适当优化，一方面，要实现单一的诊断性评价向诊断性评价和发展性评价相结合的转变，既要诊断性评价对学生进行定量评价，也要通过发展性评价对学生进行定性评价，实现教学评价期间定性与定量的相结合。另一方面，教师也要注意教学评价的鼓励作用，例如，部分学生的语文基础或者古诗词基础较差，那么教师在给予教学评价的时候，就可以适当提升评价等级，从而给予学生一定的鼓励，让学生能够在古诗词学习期间具备更强的信心。
三、结语
总之，要想获得良好的教学效果，教师要不断进行教学创新，带领学生认真研读古诗词，促使学生主动学习，借助丰富的教学形式，让学生的学习能够在轻松愉快的氛围中开展，从而带领学生深入地感受古诗词的魅力。
参考文献：
[1]严丽华《新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究》，《教学方法创新与实践》2020年第11期。
[2]陈瑜瑜《新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2019年第10期。
[3]李雅君《小学语文新课改背景下的古诗词教学策略分析》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2017年第30期。
