一、引言
党的十九大报告提出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。传统的教学存在“碎片化、浅薄化、脱离化”等普遍性弊端，特别是忽视了对学生的社会主义核心价值观的培养以及学科核心素养的养成。同时在教学设计和实践的过程中偏重对教材知识的讲解，淡化了对学生道德品质的提升和综合素质的发展。因此，如何基于核心素养进行单元设计，如何通过单元设计指向深度学习，如何测评学科核心素养的不同层级等成为当前教师亟待解决的难题。中学阶段，学生的基本观念正在逐渐形成，道德与法制课的教育，会对学生的终身发展产生重要的影响。在道德与法制的上课过程中，我们老师也应当加强对该课程的单元教学设计，提升教学的效果，加强教学的水平，对教学的学习目标，学习内容以及教学活动进行设计，以便于更好的促进学生的发展。
二、核心素养
核心素养在我国中学生的发展过程中，主要就是使学生能够健康生活、学会学习、承担责任、敢于创新、提升自身的科学精神以及人文底蕴，从而促进学生的全面发展。在教学过程中，我们应将上课的过程与学生的核心素养的发展紧密相连，将核心素养的培养贯穿于教育教学的全过程。再生科的过程中，借助先进的教学设备，丰富教化学形式，从而更好的促进学生的发展。但是，在道德与法制这门课中，就是当学生在面对复杂、不确定的现实生活情境，能运用学科观点、思维模式解决实际问题，培养学生的责任担当、健康心理、法治观念和家国情怀。从而使学生的成长能够成为优秀的新时代青年，为社会的发展提供更加优秀的人才[1]。
三、单元教学的重要性
在进行道德与法制教学过程中，应当根据每一单元来进行。单元设计教学的目是以活动型教学为抓手，以体现学科本质的真实生活情境来推动学生合作和探究，进而使学科核心素养在真实活动中落地生根，更好的在单元教学的过程中培养学生的核心素养。
四、当前单元教学存在的不足
在当前中学的道德与法制的单元教学过程中，存在一些现状。一些教师在给学生上课的过程中，上课内容零散，没有一定的体系，影响了学生对道德与法制的学习，学生难以建立良好的知识框架，无法形成完整的知识认知。学生学习知识的过程中呈现出碎片化的特点，由于在目前的教学过程中，学生的课程相对较多，课程安排较为充足，上课时间固定。在教学过程中，过于注重书本知识，忽略了理论和实际的联系，不利于培养学生的实际应用能力[2]。
五、如何在道德与法治课的单元教学中落实核心素养
（一）进行单元划分，为学生建立知识架构
单元化分在目前中学的教学过程中主要有两种：一是根据教材章节来进行划分；二是基于教材的主题进行划分。这样的一种划分有利于在了解相关章节内容以及整体的结构逻辑之后，依据教学要求，并与当时的学情结合，对单元教学目标进行确定。对教学结构进行构建，使教学过程更能满足学生的发展需求。例如，在九年级下册的《道德与法制》的教学过程中，我们就可以将这三个单元进行串讲，“我们共同的世界”，“世界舞台上的中国”，“走向未来的少年”，这三个单元中，逐渐从一个大的范围慢慢讲到了少年。“少年强，则国强”，我们在进行教学时，应当注重对学生担当的培养，使学生在未来的成长过程中能够做出自己的贡献，进而提升中国的综合国力，促进人类的共同发展。通过这三个单元之间的连接，让学生架构起知识间的联系。教师在进行讲学时，需要先确定主题，围绕主题，将涉及到的内容问题化，借助教学设备，形成一个由若干个问题相互联系的整体链条，并通过一定的方法、策略来实施教学。
（二）明确单元教学环节，培养学生的学习思路
单元教学任务分析、单元教学目标与重难点、单元整体教学思路、单元作业、单元学习评价建议、单元教学资源等。这样一些教学环节的建立，有利于培养学生良好的学习思路。教师进行讲课前，应当先对课程的整体架构有一定的了解，结合教学要求，对教学任务以及教学思路进行分析，从而能够更好的增进学生对知识的理解，提升学生的学习能力。
（三）将课程内容与实际相结合进行单元教学设计
在进行教学的过程中，可以根据课程内容，结合相应的核心素养，制定单元或主题教学目标，然后分解制定课时目标；也可以加强课时设计，把握知识结构，设计探究活动，着眼培养学生的学科能力，通过评价促进学生学习，在课堂教学过程中，课时目标为“学习评价”提供依据，进行“形成性评价”和 “诊断性评价”相结合；在单元模块学习结束后，依据单元目标，采用“单元作业”的方式进行终结性评价。从而，提升学生对学习的积极性，提升学生对知识的把握能力[3]。
在教学过程中，我们应该以单元设计和实施为抓手，通过整体把握道德与法治课程的核心促进学生对学科知识的真正理解、迁移和应用，进而提升学生的核心素养。通过单元进行教学设计，有利于更好的贯彻国家的教育理念以及教育方针，可以更好的促进学生核心素养能力的发展，有利于使学生的发展更好的满足未来社会发展的需要。
参考文献：
[1]田建军.中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J].创新人才教育,2016,0(3):19-21.
[2]徐开颜.基于发展核心素养的学科课程标准审视（3）道德与法治学科核心素养：建构思路·总体框架·目标体现[J].中学政治教学参考：中旬,2017,0(9):11-15.
[3]李治宝.核心素养视角下初中道德与法治课堂教学策略初探--以“让家更美好”为例[J].教育界:综合教育,2019,0(6):68-69.
作者简介：龚李利，1986.09，女，湖南，汉族，硕士研究生，中学政治教师，中国人民大学附属中学丰台学校，研究方向:青少年思想政治教育。
