一、“情景教学法”的主要特点
1、图形表达形象
在健全儿童的课堂，很大一部分的知识都会通过老师的“讲”来让学生获取，但对于听障学生来说单纯靠老师的手语讲解知识，显然学生是理解不透彻的，就很难实现教学目标。而情景教学法会使听障学生们受到各种“形”上的输出，就如同戏曲表演中，演员手中持一根马鞭就代表跃马奔驰、肩上扛一根木棍就代表抬轿前行、手中握一支船桨就代表划船前进等等。[1]在很多时候，其实并不需要有太过细节的展现，只需要用简单的图形或动作表达出最直接的意思，类似于“白描”手法，简易但不简陋，在学生视角看来就是用比较简单的情景来表达出各种复杂的情感。而且情境教学法也并不是呆板的机械式复制，而是意在用简化的形体或暗示手法来获得与实体结构上对应的形象，从而给学生一种真切的感受。
2、情感表达真切
无论是普通学生还是特殊学生，情感都是整个教育过程中极为重要的一部分，甚至对于特殊学生来讲，情感方面会需要更多更细致的照顾。情境教学法能够通过不同的形象表达来展现出教材中或“丑”或“美”的道德情操，带领学生对崇高的、卑劣的、动人的、悲哀的等各种不同的事物情感进行充分感受，在自己的世界里体会各类情感。而且与普通教学不同的是，听障学生看起来似乎失去了“听”这一重要感官，对情感的感受可能会大打折扣，但其实他们在听力受到阻碍的同时也大大优化了自己的其他感官，他们能够通过自己的方式感受世界。因此，教师对学生要更加予以鼓励和正向引导，促进聋生良好行为习惯的养成。
3、意境表达深远
情境教学重在“情境”，而在整个情境表达的过程中一定会包含很多种用意象来表达不同的意境，就如同我国的古诗词一样，同样的意象可能会表达不同的情感，但有时不同的意象反而会让人感受到相似的情绪。听障学生有一部分是先天听力障碍，还有一部分是后天因素造成的，这些因素的差别就导致了即使同样是听障儿童，他们也依然拥有不同的感受经历和想象力。教师需要根据学生不同的个性特征，在展现教材相关情景的同时也要关注学生的情绪走向，让情境成为一种推动学生想象的契机。[2]教师还可以将教材内容所展示的事物与学生实际生活串联起来，从脚下出发，为学生拓宽意境。由此可见，情境教学不仅能够有效帮助学生掌握知识，还能在一定程度上锻炼学生的想象能力，让他们在自己特殊的世界中感受世间万物，树立完整的道德观。
4、内涵表达丰富
听力障碍的学生在失去“听”这个渠道之后，更加依赖的就是视觉，而视觉上接收到的东西都具有一个普遍的特点——直观。情境教学能够将各种各样的意象通过最直观的方式展现出来，同时还能够给学生留下足够的想象空间去填补，因此能够表达出来的内涵是极其丰富的。情景中塑造的鲜明形象、跟随人物或景色抒发的各种情感、学生以此为基点散发出的广式思维都对他们的品德教育和世界观具有极其重要的意义。教材中每一篇章所蕴含的核心理念是教学的中心，情境教学能够让听障学生得到最直观的感受，加深情绪晕染，让学生一点点明白事物之间蕴含的联系。[2]
二、“情境教学法”在聋生小学阶段道德与法治教学中的意义
小学阶段的学生对世界的认知还普遍不够完整，尤其对于聋生来讲，失去听力这个信息量巨大的感受途径，对世界的认知更加参差不齐。情境教学法能够将课本上的一篇篇文章通过最生动形象的图景展现给他们，让他们明白正确的品德应该是怎么样的。同时，由于听障学生的特殊性，他们的心理状态在很大程度上也会与普通学生有区别，如果采用普通的教学方法，他们生活在没有声音或声音状态很差的环境中，很容易产生落差感，再加上小学阶段的学生注意力本就不够集中，自控力不够强，多样的情境教学能够在最大程度上抓住他们的注意力，而形象直观的表现方式又能让他们得到与正常人一样的信息，对他们的思想道德培养和法治意识的建立都有非常重要的作用。
三、“情境教学法”在聋生小学阶段道德与法治教学中的应用
1、创新教学方式，模拟真实情景
在小学阶段的教育中，学生注意力不够集中，自控能力不强一直都是我们关注的主要问题。听障孩子也不例外，他们的生活环境非常安静，留出了更多的空间给其他感官，这往往会激发他们的好奇心与求知欲，也会带来比普通学生更多的危险因素。在聋生教学中，教师可以将教材中的课文编排成情境演绎，在实际的体验中告知学生正确的做法。如由老师和学生分别扮演课文中的父子、祖孙、朋友等关系，将学生也拉进情景中，而不只是作为一个旁观者，在参与中体会不同选择下的不同结果。[3]以交通规则为例，还可以利用新技术如VR眼镜，将其带入虚拟的交通场景，分别选择遵守交通法规和不遵守交通法规，模拟闯红灯或横穿马路可能发生的后果，让他们充分感受到“法”的重要性。
2、增加图示比重，加深直观印象
听障学生对外界的认识都比较形象和直观，对抽象的概念反而会更加片面。所以在教学中，教师应着重运用形象生动的教学课件，最大程度上发挥视觉作用，吸引他们的注意力，配合其他感官帮助他们理解抽象的知识。文字描述虽然留给读者的空间更大，但对于小学阶段的听障儿童来说却不够现实，他们需要更加直接的画面输出。[4]如学习疫情期间的英雄事迹时，单纯的文字概述并不会带来足够的震撼，但如果用图片来表示死亡人数、环境的恶劣、医护人员在一线的工作情况等，就能够让学生切身感受到疫情斗争的艰苦和抗疫人员众志成城的优秀品格，从而对伟大的抗疫精神有更加深刻的理解。
3、尊重各类学生，利用影音教学
在听障学生中，有的学生听力已经完全丧失，但有的学生只是听力下降，依然能够获得一些声音上的信息。所以教师在教学时也可以适当采用影音教学，关注有残存听力的学生。影视画面蕴含的信息比图片更加丰富，学生可以从形象逼真的画面中得到更多的教育。而音乐也可以通过其他方式表述出来，如手语、口型、可视化音符等，让学生“看”到音乐，体会不同方面的情绪感染。尤其是对于听障学生法治观念的养成，教师可以为他们播放经过筛选的影视作品或纪录片片段，将执法机关执行任务过程呈现出来，或将非法治状态下的社会模型呈现给学生，使其充分感受到法治的重要性，明白法律条文的重要作用。
总之，引入情境教育，能够帮助听障学生在小学阶段直观地认识世界的不同层面，切实提高学生的思想道德水平和法治意识，这已成为很大一部分教育工作者的共识，也是特校聋生可以进行尝试的一次变化。
参考文献
[1] 苏富梅.浅谈"唤醒教育"在聋生思想品德教学中的实践[J]. 2021(2013-6):120-122.、
[2] 李红枫.谈如何在聋校思想品德课教学中促进聋生心理康复教育[J].才智, 2019(13):1.
[3] 常进萍.可视化教学在聋哑教学中的作用[J].山海经：教育前沿, 2020(10):1.
[4] 张庆国.谈对聋生德育教学工作的几点认识[J].文渊（中学版）, 2019, 000(001):84.
