杜威说过：“教育即生活。”教育并非只是未来生活的一种准备，教育的过程就是生活的一部分。教育通过这种"留白"为学生的生活让出一条道，其本身就有很重要的教育意义。 留白的教育，为学生开创了别样之地。中国的古人早就留下至理明言：善画者留白，善乐者希声，善言者忘语，善书者缺笔。
一、选择故事情境,创设情感留白
说到教育的留白，就很容易想起陶行知先生的 《四块糖的故事》以及鸡吃米的故事。按着鸡头让它吃米 , 它是要挣扎反抗的。相反放米于地下，鸡会争相而食。陶公的批评和教育是一种"将教育的意图掩盖起来"的留白艺术，是一种充满人性关怀的超凡的教育智慧。为了教育而教育，就象按着鸡头让鸡吃米，适得其反，而教育中的留白，正是放米于地下,“润物细无声”的教育智慧。往往好的教育引入方式，不仅能够激发学生的求知和探索欲望，还能够提升学生在课堂活动中的参与度，而情景的引入方式呈多样性和丰富性，所以作为一线的教育工作者来说，准确把握住不同情景引入方式的特征，就显得尤为重要，在引入环节采用“留白”的方式，不仅能够吸引学生的“眼球”，还能够激发学生的求知愿望，促使学生主动去思考，并且积极参与到教学当中去。
二、创设问题情景,巧设问题留白
为教学而教育，不能达到“化教以育”的实效。 把课堂完全当成自己的展示舞台，不给学生思考的时间，实际上就是留白太少。“水满则溢，月盈则亏”。 帆只扬五分，船便安；水只注五分，器便稳。 如韩信以勇略震主被擒，陆机以才名冠世被杀。皆以十分取败也。我在美术课的教学实践中处处刻意留白，特别注意创设问题情景，深怕自己表现过度，满堂灌。美国著名的心理学家布鲁纳也认为：“学习者在一定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”我一直认为，在教学中创设问题情景是课堂活力的源泉，在实际的教学中当学生在面对陌生的、复杂的真实问题时，所表现出的能够创造性地分析、较快形成解决问题的思路与方法，并且能整合资源解决问题的素养，是学科育人的追求。因此，要想将留白艺术落实到美术课堂教学过程中，我们不妨设置“问题串”或“问题链”利用课堂提问，制造问题留白，激发学生活跃的思维。
三、联系生活情景,寻找创作留白
南宋马远的那副《寒江独钓图》，画中只有一人一舟，却让人有烟波浩渺之感。这不就是所谓的“此处无物胜有物”吗？书法中也常常讲究留白，在虚实之间穿插，不能满，满了则乱。也不可太小，否则太过于空旷，留白是一种格局与智慧，其中尽显美得韵味。艺术源于生活又高于生活，在新课改背景下，美术课堂学习的内容已经不能仅仅局限于学生的书本内容，教师要挖掘生活素材，增添贴近学生生活感悟和体验的丰富内容，注重培养学生运用知识解决问题的能力，从而达到落实学生的核心素养这一目的。在教学实践中，教师要注重“留白”策略的运用，让学生自主思考、深入感悟，在亲身经历的过程中逐渐建立概念，并运用技能技巧轻松解决问题。反之，如若一味地生搬硬套，机械运用，则会大大挫伤学生学习信心和内在动力。在创作中善于留白，加深学生对知识理解，更能够培养学生运用知识的能力。
四、启迪学生智慧，结课时留白
教育是慢的艺术。课堂教学中恰当地 “留白”能使学生在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。 给我特别深刻记忆的是当年老师在上《孔乙己》这篇课文时，当他朗读完课文最后一句 “……大约孔乙己的确死了” ,全班学生肃然,课堂顿时寂静。我们都沉浸在思考之中。是孔乙己的悲剧引起了我们的思考。当时老师维持着这种“课堂空白”, 并不急于讲课，让我们继续自己去咀嚼、 体味文章的内涵。两三分钟后，一个同学长吁了一声，课堂又活跃起来了，这时老师马上抓住时机提问：孔乙己这个人似乎很可笑，但你读完之后，笑得出来吗？你们有什么感想？大家异口同声地回答：“孔乙己既可伶又可气。” 老师感到特别满意，因为他并没有讲解，而我们都正确地理解了教材的意图——“哀其不幸，怒其不争”。 这就是心理学上讲的“留白效应”。 这虽是很久以前我当学生时的一节语文课，但对我今天上美术课，特别是在美术课上的留白处理确生出了很多感触。只要课堂留白恰当好处，就会收到意想不到的教学效果。 同样，一堂课的结课方式有很多，设置疑问式的结课方式，使其有一种未完之感，意味无穷。在一堂课结束时，据知识的系统，承上启下地提出新问题，这样一方面可以使新旧知识有机联系起来，同时还可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的准备。
在教学中恰当地运用“留白”艺术，既可以促进教师教学观念的转化，也可以促使教学内容的增厚，还可以促进思想的升华。注意进行巧妙设疑，目的在引发学生兴趣，激发学生强烈的求知欲望，教师针对不同的教学内容，从不同角度巧妙设疑，以疑激思，善问善导，留下空白，以此激发学生的思维，使学生的思维活跃起来，使学生学会思考问题与解决问题。学生许多的智慧火花就是在“教学留白”中，在思考中迸发出来。“留白”既是一种教学机智，更是一种很好的教学策略。
【参考文献】
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