杜威说过:“教育即生活。”教育并非只是未来生活的一种准备,教育的过程就是生活的一部分。教育通过这种"留白"为学生的生活让出一条道,其本身就有很重要的教育意义。 留白的教育,为学生开创了别样之地。中国的古人早就留下至理明言:善画者留白,善乐者希声,善言者忘语,善书者缺笔。
一、选择故事情境,创设情感留白
说到教育的留白,就很容易想起陶行知先生的 《四块糖的故事》以及鸡吃米的故事。按着鸡头让它吃米 , 它是要挣扎反抗的。相反放米于地下,鸡会争相而食。陶公的批评和教育是一种"将教育的意图掩盖起来"的留白艺术,是一种充满人性关怀的超凡的教育智慧。为了教育而教育,就象按着鸡头让鸡吃米,适得其反,而教育中的留白,正是放米于地下,“润物细无声”的教育智慧。往往好的教育引入方式,不仅能够激发学生的求知和探索欲望,还能够提升学生在课堂活动中的参与度,而情景的引入方式呈多样性和丰富性,所以作为一线的教育工作者来说,准确把握住不同情景引入方式的特征,就显得尤为重要,在引入环节采用“留白”的方式,不仅能够吸引学生的“眼球”,还能够激发学生的求知愿望,促使学生主动去思考,并且积极参与到教学当中去。
二、创设问题情景,巧设问题留白
为教学而教育,不能达到“化教以育”的实效。 把课堂完全当成自己的展示舞台,不给学生思考的时间,实际上就是留白太少。“水满则溢,月盈则亏”。 帆只扬五分,船便安;水只注五分,器便稳。 如韩信以勇略震主被擒,陆机以才名冠世被杀。皆以十分取败也。我在美术课的教学实践中处处刻意留白,特别注意创设问题情景,深怕自己表现过度,满堂灌。美国著名的心理学家布鲁纳也认为:“学习者在一定的问题情景中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”我一直认为,在教学中创设问题情景是课堂活力的源泉,在实际的教学中当学生在面对陌生的、复杂的真实问题时,所表现出的能够创造性地分析、较快形成解决问题的思路与方法,并且能整合资源解决问题的素养,是学科育人的追求。因此,要想将留白艺术落实到美术课堂教学过程中,我们不妨设置“问题串”或“问题链”利用课堂提问,制造问题留白,激发学生活跃的思维。
三、联系生活情景,寻找创作留白
南宋马远的那副《寒江独钓图》,画中只有一人一舟,却让人有烟波浩渺之感。这不就是所谓的“此处无物胜有物”吗?书法中也常常讲究留白,在虚实之间穿插,不能满,满了则乱。也不可太小,否则太过于空旷,留白是一种格局与智慧,其中尽显美得韵味。艺术源于生活又高于生活,在新课改背景下,美术课堂学习的内容已经不能仅仅局限于学生的书本内容,教师要挖掘生活素材,增添贴近学生生活感悟和体验的丰富内容,注重培养学生运用知识解决问题的能力,从而达到落实学生的核心素养这一目的。在教学实践中,教师要注重“留白”策略的运用,让学生自主思考、深入感悟,在亲身经历的过程中逐渐建立概念,并运用技能技巧轻松解决问题。反之,如若一味地生搬硬套,机械运用,则会大大挫伤学生学习信心和内在动力。在创作中善于留白,加深学生对知识理解,更能够培养学生运用知识的能力。
四、启迪学生智慧,结课时留白
教育是慢的艺术。课堂教学中恰当地 “留白”能使学生在不知不觉中获得知识,在潜移默化中受到教育。 给我特别深刻记忆的是当年老师在上《孔乙己》这篇课文时,当他朗读完课文最后一句 “……大约孔乙己的确死了” ,全班学生肃然,课堂顿时寂静。我们都沉浸在思考之中。是孔乙己的悲剧引起了我们的思考。当时老师维持着这种“课堂空白”, 并不急于讲课,让我们继续自己去咀嚼、 体味文章的内涵。两三分钟后,一个同学长吁了一声,课堂又活跃起来了,这时老师马上抓住时机提问:孔乙己这个人似乎很可笑,但你读完之后,笑得出来吗?你们有什么感想?大家异口同声地回答:“孔乙己既可伶又可气。” 老师感到特别满意,因为他并没有讲解,而我们都正确地理解了教材的意图——“哀其不幸,怒其不争”。 这就是心理学上讲的“留白效应”。 这虽是很久以前我当学生时的一节语文课,但对我今天上美术课,特别是在美术课上的留白处理确生出了很多感触。只要课堂留白恰当好处,就会收到意想不到的教学效果。 同样,一堂课的结课方式有很多,设置疑问式的结课方式,使其有一种未完之感,意味无穷。在一堂课结束时,据知识的系统,承上启下地提出新问题,这样一方面可以使新旧知识有机联系起来,同时还可以激发学生新的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的准备。
在教学中恰当地运用“留白”艺术,既可以促进教师教学观念的转化,也可以促使教学内容的增厚,还可以促进思想的升华。注意进行巧妙设疑,目的在引发学生兴趣,激发学生强烈的求知欲望,教师针对不同的教学内容,从不同角度巧妙设疑,以疑激思,善问善导,留下空白,以此激发学生的思维,使学生的思维活跃起来,使学生学会思考问题与解决问题。学生许多的智慧火花就是在“教学留白”中,在思考中迸发出来。“留白”既是一种教学机智,更是一种很好的教学策略。
【参考文献】
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