引 言：习近平总书记指出：唯物史观是共产党人认识把握历史的根本方法。只有坚持历史唯物主义，我们才能更好认识国情，更好认识党和国家事业发展大势，才能更好认识历史发展规律，更加能动地推进各项工作，不断把对中国特色社会主义规律的认识提高到新的水平，不断开辟当代中国马克思主义发展新境界。习近平总书记素重历史教育，他强调“历史是最好的教科书”。党的二十大报告中提出：“坚定历史自信，增强历史主动”。故而，用唯物史观指导中学历史教学的意义不言而喻，其承担着引导青少年牢固树立正确历史观的时代重任。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出：在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下学习、认识历史。唯物史观极强的思辨特性与广博的意蕴决定了它的培育策略——必须通过具体的历史事件来渗透、总结，否则就有“空中楼阁”之嫌，学生难以真正理解应用，失去对历史的兴趣，从而不仅会导致历史学科在教学中的边缘化，尤为重要的是，未能担负起在培育学生全面发展中的重要角色。因此，笔者试图基于课标、教材，结合历史学科核心素养培养需要，尝试可实践的新教学思路，并将在真实课堂中上课的成文方案做一叙写。限于篇幅，这里仅以统编教材《夏商周的更替》一课为例，略作陈述。
一、教学设计思路
孔子曾说：“吾之于人也，谁毁谁誉？如有所誉者，其有所试矣。斯民也，三代之所以直道而行也。”[1]这里提及，夏商周三代的人都沿着正道前进。据此，后世的儒家人士就认为，夏商周是中国历史上治理得最好的三个典范朝代，无论是国家政治结构、帝王品德与治理能力（个别昏君除外）等都是后世王朝与君主的参照标准。翻阅经典，常见“效法三代”“追比三代”等修辞。可以说，夏商周三代在一定程度上影响了随后中国历史的走向。因此，三代在整个中国史的教学中，甚至是中华文明史的书写中都有着极其重要的地位。在传统中国史的书写中，通常被视为中华民族的开端。基于此，如何上好这一课，不仅是涉及历史教学问题，更是关乎中华文明史观培育的重大课题。
《夏商周的更替》一课，在教材编写上共设置四个部分“夏朝的建立与家天下”“商汤灭夏”“武王伐纣”“西周的分封制 ”，这种按朝代先后更替叙述的方式，时序性强，能够较好地落实时空观念，突显朝代特征，但容易导致知识点相对分散，朝代之间的联系凸显不足，学生在学习过程中往往囿于表面知识，而难以抓住主线，不利于理解的层层深入，进而影响实际教学效果。因此，在唯物史观指导下，笔者把本课教学结构进行重新调整，呈现为三部分“观王朝兴衰”“探三代脉搏”“思兴亡教训”。首先，以时间为线，通过表格（详见表1）对夏商周的兴衰进行梳理，学生在自主学习过程中明确夏商周的更替，构筑了时空观念。其次，以夏商周生产力的发展推动社会进步为主线索，一方面将教材细节知识“化繁为简”，另一方面启发学生透过现象看本质，将唯物史观素养的培养变得具体清晰。最后，通过夏商周的发展历史，感悟人民群众是实践的主体，是历史的创造者，牢固树立群众观念，坚持群众路线。
二、教学设计方案
《夏商周的更替》课标要求：了解私有制、阶级和早期国家的产生；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。
要想真正培养学生的核心素养，落实历史学科立德树人的根本任务，中学历史的教学设计一定是基于课标、教材，但又要高于课标，高于教材。对于本课，笔者尝试借助视频、图片、文字史料等构建情境，紧扣唯物史观的学科素养进行教学。
1．导入
很长一段时期，夏商周的历史只停留在后世的纸质文献中，尤其是夏朝，更是缺乏力证，以至于一些国外著述在书写世界通史与中国历史时，只将中华文明追溯到商周，认为中国史籍中有关夏朝的记载属于神话传说。而考古发掘无疑为证明夏朝的存在，探寻中华文明的起源提供了重要手段。近年来，国家大力支持的“中华文明探源工程”业已取得了一系列重大成果。其中一些考古发现更是就在我们身边，尤以入选2019年度“全国十大考古新发现”[2]终评的肥西三官庙遗址为著。通过播放遗址发掘视频，展示陶器、玉器、青铜器等一系列出土文物，使学生更加直观认识夏朝的历史，拉近与历史的距离，同时加深对家乡文化的了解。
教师通过视频材料导入话题。据考古工作者研究，肥西三官庙遗址可能是商汤攻伐夏桀，桀战败出逃所留下的。由此，夏商周是如何更替的？与史前时期相比，这一阶段社会总体发生了哪些变迁？
【设计意图】借助家乡的历史遗址，拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣。作为夏朝末的一座遗址，肥西三官庙遗址出土的丰富文物，有承上启下的意义，在延续新石器时代陶器文明的同时，发展出玉石文化，又有逐渐进入青铜时代的趋势，为书写完整的中华文明史提供了重要的实物资料。借助一个历史缩影，让学生更直观感受历史的进步。
2．观王朝兴衰
通过表格梳理夏商周兴衰的史实，再辅以历史年代尺，理解“公元”和“公元前”的概念。观察教材上的“商朝形势图”，通过商朝时期周部落已经存在的历史现象，了解部族共存与朝代更迭的关系，真正把握历史学科的时序性，进而厘清历史的发展脉络。
无论是教材的书写还是我们的教学中，往往过于强调历史的时间观念。其实，除了时序性，空间概念的培养同样重要，历史由时间与空间共同构成。观察教材上的“商朝形势图”时，可适当引入地理空间概念，启示学生思考当时中华文明的发源地所在，也即政治、经济、文化等中心所在。同时，应当密切引入近年考古发掘的最新进展，例如，与夏商周几乎同时存在的三星堆文明，了解当时中华文明的中心不仅分布在黄河流域，而是散布在多个区域，中华文明是多元一体的。[3]这样不仅为培养学生完整的时空观念奠定基础，同时使他们能够跨越课本，接触最新的历史知识，建立更加完整的历史观念。
3．探三代脉搏
动态展示河姆渡遗址出土的主要文物图片（木器、骨器、石器、陶器等）与三官庙遗址出土的文物图片（石器、陶器、玉器、青铜器等）以及相关考古发掘视频，提出问题：对比原始社会时期和夏朝的生产工具在工艺、原料上的变化，并结合课本内容，思考这种变化反映的本质问题？
【设计意图】引导学生理解在原始社会生产力发展的基础上（统编教材七年级上册第一单元），这一时期生产力进一步发展，剩余产品继续增多，从而带来私有制的进一步发展。
带领学生阅读权威学术研究与重要历史材料：
材料1 当史前社会末期私有制等新的因素发展起来时，必然对旧的公有制的传统产生背离和破坏，氏族部落社会时期的一些政治经济原则，包括首领的选任制度等，也必然要随之发生重大的变化。[4]
材料2 大道之行也，天下为公，选贤与能……是谓大同。今大道既隐，天下为家……是谓小康。[5]
提出问题：夏代私有制的进一步发展在政治制度上的表现？
【设计意图】学生理解生产力的发展推动“家天下”的出现，“家天下”现象的出现是社会进步的体现。以私有制的进一步发展，造成更加剧烈的阶级分化为思路，引导学生寻找夏朝阶级分化加剧的体现：夏朝的二里头建筑遗址、王室专用的青铜礼器等。
材料3 国家形成的标志：一是阶级或阶层的存在；二是强制性权力系统的设立。阶级、阶层或等级之类的出现是国家得以建立的社会基础，凌驾于全社会之上的强制性的公共权力系统的设立则是国家的社会职能，是国家机器的本质特征。[6]
提出问题：夏朝设立强制性权力系统的表现？夏朝的特殊历史地位？
【设计意图】以占有大量私产的统治阶级为保护财产、掠夺更多财富，从而制定各种制度，建立统治机构为思路，引导学生理解夏朝建立军队，制定刑法，设置监狱等措施，理解夏朝是我国古代第一个国家政权。
材料4 综观历代都城变迁，影响定都和迁都的因素主要有三个方面： 一是经济因素。将都城建在经济发达、物产富庶的地区，有利于保障和维持统治集团的物资供应……[7]
材料5 西周实行分封制，表面上是“分”，实质上是“合”，即通过分封同姓亲族及异姓贵族，达到将点连成线，进而扩充至面，以维护其政治统治的目的。[8]
提出问题：夏商周时期，社会延续与发展的表现？
【设计意图】借助材料，引导学生关注商初多次迁都所反映的生产力发展现象，理解随着生产力的发展，国家制度不断发展并趋于完善，从而突破本课教学难点分封制。对比三代政治，理解夏商周同属于奴隶制社会的本质延续。
4．思兴亡教训
三代更迭的相似原因是君王暴政，这给予我们怎样的启示？总结：“得民心者得天下，失民心者失天下”，“政治的长治久安，源于百姓的安居乐业”。
当下，我们国家正在为建成社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。为了早日实现强国之梦，我们一定要大力促进 社会生产发展，发展经济，实现人民生活幸福、安定；制定符合国情和人民利益的各项政策制度。
【设计意图】总结三代兴亡的历史教训，使学生认识到民心所向的道理，同时联系现实，对学生进行德育，实现学生情感的升华。
三、教学反思与优化
教学反思与教学优化在教学中的意义不言而喻，其不仅有助于提高教师自身的教学水平，更重要的是有助于学生学习，从而优化教学效果。研究表明：教学反思与优化是教师立足教学实践，以提高教学效率、教学质量和促进教师自身专业发展为目的，以自我教学活动过程为反思对象，对自身的教学理念、教学经验和教学行为进行理性审视和分析，反思教学活动中的不足，并采取相应的改进策略，最终提高教学实践的科学性，使自己成为反思型教师的过程。[9]
本节教学可取之处在于：1．借助多媒体教学、历史文献，丰富学生的学习内容，塑造学生史料实证的核心素养。2．教师在深入分析历史教材的基础上，帮助学生从“生产力发展→剩余产品增多→私有制进一步发展→阶级分化加剧→强制性权力系统的设立”思维层面理解知识要点。学生按照这一时期文明系统运行的内在机理，将零散的历史现象联系起来，搭建起历史知识框架，同时对历史理论知识有一个全方位的掌握，进而促使核心素养的获得，如唯物史观点：生产力发展是原始社会向奴隶社会形态更迭的根本动力，社会经济的发展是推动人类历史一切重要事件发生的根本原因和内在动力。
本节教学有待改进之处：课堂是师生、生生思维交流碰撞的场所，学生的个性化思维需要外现出来，才能够达到交流共享、互相提升的目的。这节课教师给予学生展示交流的时间有限，限制了对学生思维空间的拓展。究其原因，在于课堂预设环节过多、有面面俱到之嫌。教师需进一步优化、精化教学过程，立足学情，关注学生的思维成长。
表1 夏商周的更迭
表2 夏商周的更迭
参考文献
[1]（春秋）孔子：论语[M].北京:华夏出版社2017年版，第206页。
[2]佚名：2019年度全国十大考古新发现初评结果揭晓 20个项目入围终评，国家文物局官网http://www.ncha.gov.cn/art/2020/4/6/art_722_159985.html
[3]方辉：中华文明的连续性及其文化基因[N].中国社会科学报，2023-6-6(3).
[4]徐祖祥：从禅让制到世袭制——中国早期国家起源过程中政治权力的演变[J].华中科技大学学报(社会科学版),2001(2):27-31.
[5]刘珏欣等编著：礼记[M].合肥:安徽文艺出版社2008年版，第64页。
[6]王震中编：中国文明起源的比较研究[M].北京:中国社会科学出版社2013年版，第2—3页。
[7]于云洪：魏训田.商朝盘庚迁殷的原因——从生态环境的变化探索[J].德州学院学报,2005(3):68-71.
[8]孔华：释 “封建亲戚，以藩屏周” ——西周分封制再思考[J].安徽史学,2023(2):20-26.
[9] 董国良主编：教育理论[M].北京:首都师范大学出版社2020年版，第226页。
