古诗词是中华文明的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的结晶。在文化复兴的大背景下，古诗词的作用和价值将更为巨大。在初中语文教学中，为培养学生的语文学科核心素养，使其感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生自觉传承中华优秀传统文化的意识，教师要重视古诗词教学，引导学生理解古诗词的丰富内涵，体味古诗词言语的精炼和意境的深远，树立文化自信。
一、古诗词在初中语文写作教学中的运用现状
古诗词学习对初中语文写作有着促进作用，在开展教学工作之前，教师应对古诗词鉴赏的功能及作用展开全面、深入研究，了解古诗词鉴赏在语文写作中的运用现状，及时发现其中存在的问题，改进并创新教学策略，积极探寻古诗词鉴赏与初中语文写作教学的融合方式，最大限度开发语文课程的育人价值，以此推动语文教学改革事业的发展。在以往的语文课上，古诗词教学与写作教学并不会同时出现，二者之间存在很深的界限，在进行古诗词鉴赏的时候，学生通常经由教师的讲授，将重点放在理解诗句的含义、感受作者抒发的思想感情等方面，并不会从写作的角度去进行古诗词鉴赏。语文新课标提出要加强课程内容整合，注重听、说、读、写训练，古诗词鉴赏本身是建立在阅读基础之上的，是深度阅读的表现，因此将古诗词鉴赏与语文写作相结合，符合语文新课标的具体要求。如今，广大教育学者们已初步认识到古诗词鉴赏与语文写作融合的重要性，语文教师结合古诗词教学现状，从已有的教育经验出发，在写作教学中引导学生注意古诗词中语言文字的特点及运用规律，积极利用休息时间精进自身的教学能力和感悟能力，对古诗词作品进行反复、深入解读，帮助学生掌握古诗词鉴赏的方法和技巧，提高学生的古诗词教学素养。但是实际教学中仍然存在一些问题。首先，部分教师对古诗词的研究不深入，没能真正发现并挖掘出古诗词鉴赏在语文写作中的作用，导致古诗词鉴赏教学与写作教学不能进行有效整合。其次，古诗词鉴赏很难真正融入写作教学中，多数情况流于形式。部分教师在实际教学时没有为学生提供针对性的指导，学生的学习方向不够明确，再加上古诗词鉴赏与写作教学的结合方式比较单一，通常情况下，教师只顾着要求学生积累古诗词中的写法，学习并借鉴于语文写作之中，而没有让学生体会古诗词的意境，品味作者的写作思路、写作风格。学生对古诗词的理解始终停留在表层，没有真正消化和吸收，缺少深入的体会和感受，无法充分理解作者的写作意图与情感表达之间的内在联系，这样一来，学生在写作的时候难免会抓不住重点。
二、组织学生合作探究，开展主题群文阅读
在群文阅读教学模式下，初中语文教师可以让学生以小组合作的方式积极主动地参与古诗词学习。学生可以结合自身对古诗词的理解进行互动交流，相互分享学习心得，从而更加深入地理解古诗词的内涵，实现自身情感感知能力的提升。在实际操作的过程中，教师需要给予各个小组充分探索思考的空间，使学生充分发挥自己的想象力和创造力，完成古诗词主题群文阅读课程的学习。在整个教学过程中，教师也可以结合学生的兴趣偏好以及学习情况进行教学节奏及内容的调整，保障学生在完成群文阅读学习后，获得诗词鉴赏能力、文本理解能力以及创新创造能力的提升。
三、在任务驱动中了解古诗要素
古诗要素包括格律、典故、意象等。在古诗词群文阅读“渐进式”教学的第一阶段，最关键的任务是引导学生了解古诗要素，并在辨析这些要素的基础上全面理解古诗词的内容、主题和情感。为此，教师可以用任务驱动的方法，结合统编教材中的古诗词资源及语文课程教学的要求，精心设计课堂学习任务。在设计课堂学习任务时，教师要紧紧围绕古诗要素，以古诗词的格律、典故、意象等作为设计任务的主要依据。如李白的《峨眉山月歌》和杜甫的《江南逢李龟年》虽同是唐诗，但由于在诗人的生活经历、创作背景、文学风格等方面存在差异，使这两首诗呈现出不同的特点。所以，在《峨眉山月歌》和《江南逢李龟年》的群文阅读教学中，教师可将“唐诗的不同风格”作为议题，引导学生结合议题开展学习和探究活动，进而在对比和解析的过程中了解两首诗中的古诗要素。
四、赏“情感”——依情感，悟思想
诗词是诗人情感表达的载体。杜甫的作品充满了对社会现实和人生命运的关怀和思考。在教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以带领学生赏析诗歌的情感，通过赏析情感，感悟作者的思想，升华诗歌主旨。教师可以先引导学生分享对诗歌情感的第一印象，如落寞、失望、无奈等。然后教师可以帮助学生解读诗歌所体现的情感，通过深入分析诗歌语言和表达方式，让学生感受诗人对自身困顿境地的感叹和对时代的反思。之后教师可以引导学生思考诗人创作这首诗的初衷和思想，了解当时的政治、社会环境以及诗人的遭遇，更好地理解诗人在特定背景下的思想和创作意图，深入感知诗歌中蕴含的情感。通过分析诗句，学生可以了解诗人对自身贫困境遇的豁达和对社会不公的愤恨。通过联结古文与现实生活，品味诗人永恒不变的家国情怀，学生可以在赏析中感受诗歌的力量，提高对诗歌的理解和欣赏能力，培养历史意识和人文情怀，更深刻地领会诗歌中蕴含的丰富情感和思想内涵，挖掘诗歌背后的文化和历史因素，提升人文素养。
五、构建交互性的教学过程
构建交互性的教学过程即集体建构，是指在群文阅读教学中，教师不事先设置议题的标准答案，而是通过课堂中的师生互动、生生互动等交流，共同探寻议题的答案，最终形成对议题答案的共识。集体建构是群文阅读教学区别于传统单篇阅读教学的重要特征之一，它强调师生之间的互动、生生之间的交流，改变了传统教学以教师为主体的形式，真正做到以教师为主导、学生为主体的课堂教学。交互性的教学过程也有利于形成和保持良好的课堂氛围，因为这种课堂交流是平等的，是能体现个性化发展的，能让学生更加自由地学习，提高学生的学习兴趣。
六、领悟写作方法，提升写作质量
诗词文化之所以能够经久不衰，很大程度上是其具有极其重要的研究价值，可以推动人文社会文明建设的进程。古诗词积淀了古人高超的写作技巧，是精心雕刻、千锤百炼的效果。在古诗词鉴赏课上，教师应当引导学生从表现手法、修辞手法、语言锤炼等方面进行分析，增加学生词汇量和拓宽知识面的同时，助其积累丰富的语言经验，进而运用到语文写作当中。
结语：综上所述，古诗词是中华传统文化的精髓所在，欣赏古诗词可以发现汉语言独特的风格，与作者产生情感上的共鸣，促进语文学科素养的提升。教师应根据学生在课堂上的学习感受，不断调整教学结构及课程内容，使古诗词教学质量不断提高，提升学生对古诗词的理解和学习效果，进而构建高质高效的语文课堂。
