近年高考最大的变化无疑是在新课标、新课程、新高考的背景下又多了一个“新教材”，“四新”的集合给师生带来了更大的挑战。二轮复习时间紧、内容多、要求高，需要学生在有限的时间内高效地完成复习任务。近年来，无论是全国卷或地方卷，都呈现出试题情境新、难度大的特点，对学生的综合素养要求很高。如何加强复习的针对性，提升备考的有效性，是我们二轮复习追求的总目标。
一、构建复习策略，把握阶段特征。
统编高中历史教材的单元模式是通史时序单元（纲要上、下）+专题模块单元（选必3册）+项目式单元（活动课）。一轮复习时间长，求全求细，恰当的做法是以新教材为依托，按照单元的顺序，逐课地过关，重视夯实基础，梳理主干，讲清历史概念。
二轮复习是一轮复习的深化和提高，它不是知识点的重新排列，还要对零散的知识点融会贯通地加以整合，连成线，织成网。近年来高考命题不断加强对历史概念和阶段特征的考查力度，复习时要引导学生多去关注历史阶段特征，构建“通史复习+主题式专题复习”的模式，大通史为主，小专题为辅。大通史，主要是按“中古世古——世近——中近——世现——中现”的时序，小专题，就是从某个阶段选出标志性的历史事件、历史人物或历史现象，归纳出有纵横关联的主题，形成主题式专题知识体系。选取的主题可以有意识地加强纲要与选必课程的融合。
例：专题一先秦文明与古代世界文明，首先进行考点分析，学生通过阅读表格，很快锁定这个专题的考点要求。接着学生自主学习这一时期的知识整合，这个知识整合比较直观地以表格形式分别概述该考点的政治、经济、文化领域的核心内容。在这个过程中，教师可以指导学生画时间轴、做思维导图。学完之后，让学生动笔默写阶段特征，从政治、经济、思想文化三个方面进行概括，写完再去对照。中国部分复习完了之后，再去对应同时期的世界，横向对比古代世界的原始社会、奴隶社会时期的文明，同样是按考点要求、知识整合、阶段特征的步骤来复习，这样做可以兼顾中外历史，拓宽视野，避免知识的碎片化。这个阶段的学生处于高原反应，心态上也比较慌乱，所以注重让他们多写，老师不用讲太多。抓大放小，突出重点。比如，在复习完中国古代史三个阶段之后，教师可以设计几个主题式专题，分解成几个问题或名词解释，多媒体打出来让学生思考。
（专题1：中国传统文化与文明交流）问题1：历史沿革线索与历史阶段特点？有何认识？问题2：中外文明交流的内容与历史阶段的异同？如何认识？
（专题2：国家治理与经济社会）问题1：如何加强中央集权，维护国家统一的？决定这些举措的因素有哪些？如何认识？问题2：中国历史上如何选拔官员的？如何评述？又如何监督的？有何特点？问题3：如何看待德治与法治，举例评述法律与教化的关系。问题4：如何看待土地制度的变化与赋税制度变化之间关系的？问题5：经济重心变化历程、造成影响？
大通史加小专题的好处是既把握阶段特征，又可以突出重点，帮助查漏补缺。
二、提升关键能力，强化问题意识。
关键能力指的是获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。在这阶段的复习当中，要注意回归教材，以问题为导向，引导学生开阔视野，加深对教材内容的理解，提升知识迁移运用的能力。课堂教学模式可从教师示范性的提问向引导学生主动发问与讨论过渡。可指导学生在自主复习教材的基础上活化教材，充分挖掘教材中的素材资源，如图文表和课后习题，仿照高考主观题的设问方式，设计一些概括、分析、比较、说明类的问题，并解决这些问题。
例：开设《新教材历史图表解读》的专题复习课，精选新教材纲要、选必课本当中的图表作为材料，学生通过研读地图、插图、表格、饼状图、柱状图、徽章标志等，自主设计问题并进行探讨。比如：学生在阅读了战国、秦朝、西汉、明朝、清朝形势图之后，自主设计问题链并逐一解答，在阅读了《30年代农村根据地分布示意图》《大反攻前夕的19个抗日根据地示意图》《抗日战争胜利后国内形势示意图》之后，设计问题链并解答，通过读图培养空间意识，通过自主设计问题培养概括、分析、比较、说明历史问题的关键能力，也提醒学生重视这些容易被边缘化的知识，更精准地理解核心历史概念。
三、研磨高考真题，训练解题能力。
有人说，研读高考题，就是与命题人对话，熟悉命题的配方，熟悉考场的味道。高考真题里包含着主干的知识要求、多元的能力要求和基本的素养要求，确实值得我们反复去研习。
可是，很多题目学生已经做过好几遍了，但再做还是会错，这说明学生并没有真正掌握相应的必备知识和关键能力。因此，教师要对学生做精细化的研题指导。比如研读选择题，不要急着看选项，耐心地认真地在题干上动笔，一要标出时空，二要标出主体、重心，三要标出关联词，四要标出关键标点符号，如括号、分号、双引号、省略号，五要把题干意思在头脑里用一句话或几个关键词进行描述，这样题干意思弄得清清楚楚的前提下，再去看四个选项，正确选项往往就显而易见了。再者就是要把其他选项为什么错为什么不选也搞得明明白白。还要积累一些解题方法，比如运用唯物史观解题，绝对化原则、最近原则、主体一致原则等技巧提高解题效率。研读材料分析题，注意研究它的题型，研究考概括、分析、比较、说明、评价哪种能力，研究它的参考答案是怎么得出的，从评分细则中去揣摩命题人建构解题路径的思路等等。对高考试题进行归类训练与研究，比如之前是分单元来训练，或整份完整训练，那么现在换一下方式，按阶段特征训练、按核心素养训练、按题型训练等等，有针对性地提高解题能力，包括审题、归纳总结、准确表述、对比分析及掌握答题规范的能力。
例：针对学生比较薄弱的概括类题型，开设专题课《概括类题型的解题指导与训练》。通过限时训练，教师可以发现学生存在的问题，再做针对性的解题指导，最后归纳出基本的规律方法。
教师在研题指导后，可以让学生运用这些方法来讲题。当然，学生讲题之前需要先告知他们认真准备，时间允许的话可以做个PPT展示解题思路，没办法做PPT也需要一定的板书。还有一个不错的办法，就是让学生之间互相交流学习心得。有条件的话，可以请优秀学长学姐到班级与大家面对面交流。比如，关于材料题的做法，学长学姐们分享了他们对各种设问总结出的答题技巧甚至是模板套路。关于听课习惯的问题，注重理解历史的内在逻辑推导而不是依赖板书PPT；关于应试心态的问题，如何调整心态，建立自信；关于解题注意事项，强调审题的重要性。有时同辈之间的交流比老师拼命的灌输来得有效。
四、联系热点话题，把握时代脉动
高考历史试题不刻意回避对社会热点、知识热点的考查，命题点的选取涉及政治制度建设、优秀传统文化、近代民主革命、中共领导社会主义建设、全球化以及时政性等一系列重大话题。国家导向是热点、重大事件是热点、现实话题是热点、学术动态是热点。回应热点话题，体现了历史学科“以史为鉴”“经世致用”的功能。2022年的高考试题充分发挥以史育人的积极作用，重视对“四史”教育和“五育并举”的考查。因此，备考中还应关注时代主题和社会热点，引导学生进行现实问题的历史思考。要实现历史知识与热点话题的有机融合，可以从这几个方面入手。一是挖掘知识中具有积极性的一面，例：当代中国亟需回答的重大话题（中国梦）改革发展、民族精神、国家统一、科技创新、社会稳定等话题都可以去归纳。二是对学生思维发展有意义的一面，例：对宋代的评价；三是历史学术领域积极探讨的话题，例：分封制是一种宗族式的殖民扩张；中国先秦思想中的人文精神；官营手工业也面向民间市场生产；汉武帝并没有“罢黜百家”；宋代土地兼并与经济发展；明清思想中萌发“人性”的觉醒；洋务运动中民用工业的性质。
五、关注史学理论，加强教考衔接。
选修课程《史学入门》和《史料研习》这两个模块是没有教材的，但纵观近几年全国卷或地方卷，对史学理论的考查力度都呈明显加强的趋势，从考查题型看，选择题和材料题都有，尤其是材料解析题形式的考查加重，更应关注。这对我们的教学和备考无疑提出了更高的要求。笔者从《史学入门》和《史料研习》各挑出一个专题“史学的优秀传统”“史料的辨析与使用”开设了公开课。这两个专题的教学设计都立足于课标要求，基本流程是这样的：先展示课标，跟学生解读课标要求，接着做考情分析，以表格形式呈现近几年高考试题在该部分的考查分布情况，然后从课标要求当中提取几个关键词作为板书纲目，每一目辅以高考真题进行讲解，纲举目张，层层递进。这个过程中会给学生限时训练的时间，讲完后还会精选配套的训练题印发给学生作为课后作业。
综上所述，高中历史二轮复习具有系统性、深度性、能力培养、时间紧凑以及注重历史与现实联系等特点。只有全面把握这些特点，学生才能在二轮复习中取得更好的成绩。
