古诗词是增强学生文化自信，提高语文素养的重要载体。《义务教育语文课程标准》对每个学段的古诗词学习都提出了相应的要求。在第一、二学段要求以“朗读背诵，想象画面，领悟诗文大意”为主。而在第三学段则要求除背诵优秀诗文以外，要“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。显然，高年段的古诗词学习要求更高。这就要求教师在重视培养学生的朗读技巧和感受语言美的同时，注重历史文化背景和内涵，突出文化价值观的引导，培养学生的综合能力。由于古诗词内容精练而含蓄，其语言风格与现代迥然不同。要赏析、领悟诗词之意对阅历尚浅又没有开设历史课程的小学生来说是一大难点。因此，巧妙运用背景资料给学生提供丰富的信息资源，就好比带给学生一把钥匙，快速打开古诗词学习的大门。
如何在小学高年段古诗词教学中有效运用背景资料，为学生助力呢？可以从以下两方面入手：
一、有效运用背景资料须行恰当之选
背景资料可以帮助学生更好地了解诗词创作的背景和意图，从而更好地理解和欣赏整首诗词作品。但我们要始终牢记，背景资料服务于主题。不能让背景资料本末倒置地成为教学的中心，应该将其作为引导学生理解古诗词的工具。背景资料的选择要以理解诗意、感悟诗情为主旨，针对诗词教学中的需要作出筛选整合，取舍要得当，无需面面俱到。
对于爱国题材类的古诗词，可以优先筛选与时代背景、历史事件等相关的资料。如教学五年级上册的《己亥杂诗》时，可以借助时代背景资料，让学生知道生活在鸦片战争前夕的清代诗人龚自珍因对清朝统治者十分失望，毅然辞去官职，决心归隐。他是在归乡的途中，看到生活在困境中的人民，百感交集下创作了《己亥杂诗》这一组诗。学生只有了解当时的时代背景，才能感受到龚自珍对清朝政府束缚人才的痛心疾首。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”便是他忧国忧民，希望有救国救民的人才出现的爱国情怀的体现。
对于思乡怀远类题材的诗篇，可以侧重筛选与诗人的人生经历相关的资料。如教学五年级上册的《长相思》，让学生了解词人纳兰性德的身世经历和写作背景，便能理解词人羁旅劳顿之后深夜不寐的心情。
对于描写山水风光的诗篇，可以选择相关的人文地理背景。了解地域文化的特色，能更好地解读诗词作品中的地域风情和文化底蕴。而对于送别类题材的诗篇，可以着重选择诗人与友人间的故事、典故等资料。了解其中的故事，除了能让学生会其意悟其情，也能增长课外知识，引发学生的学习兴趣。
背景资料可通过多样化的形式来呈现，如图片、文字、音乐、视频等。教学时要有针对性地选择所需资料的类别和形式，把背景资料与教学内容进行有机整合。如此，因材施教，能让背景资料在诗词教学中发挥其最大的价值。
二、有效运用背景资料须择适时之机
大多数老师都认同在古诗词教学中引入背景资料是尤为重要。但在教学中却常常出现泛泛而谈、无关紧要地引用或只是简单交代等问题，使补充资料流于形式而无实效。若要使背景资料的运用在古诗词教学中起到事半功倍的作用，这便需要结合教学的内容和目标，选择适当的时机引入，灵活运用。
（一）用在引入时，创设情景，激发兴趣
古诗词往往是在特定时代、环境下创作出来的特定画面，离学生的生活实际遥远，学生难以感同身受。在新课导入时运用相关的背景资料创设情境，能让学生入情入境，快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣。如在教学五年级下册的《闻官军收河南河北》时，课堂伊始就出示“安史之乱”的视频资料。在学生大概了解“安史之乱”这一历史事件后，再来讲古诗的创作背景：杜甫在长达8年的安史之乱中，身陷困境、流落在外、生活窘迫不堪。当听到叛乱平定的消息，想到终于可以返回日思夜想的家乡，可想而知，杜甫是多么的激动。他便是在这样心潮澎湃下写出了这篇流传千年的佳作……教师借助背景资料声情并茂地引领学生走进历史，走近诗人，去体会诗句所承载思想情感。
（二）用在存疑时，及时穿插，突破难点
古诗词言简意丰，体式和表现手法独特，学生不容易理解其中深刻的含义。教师在课堂上适时穿插讲解一些背景资料，可以使学生豁然开朗，突破难点。在教学五年级上册的《题林安邸》时，学生对诗中的后两句感到困惑，为什么希望西湖的歌舞停下来？又为何把“杭州”当作了“汴州”？若这时给学生引出“南宋偏安”的历史背景，让学生了解到当时朝廷腐败无能，达官显贵纵情声色、寻欢作乐的社会现象，就能进一步体会诗人林升对南宋权贵的愤慨之情，与诗人产生情感共鸣。在学生遇到难题而不得解的时候引入相关的背景资料，既有助于他们更好地理解问题、拓宽视野，也有助于提高学生运用资料的能力，让他们学会如何应用相关的背景知识来解决问题。
（三）用在拓展时，课外延伸，巩固提升
古诗词的学习要向课外延伸，让学生获得更多的时间和空间去探索古诗词的魅力。教师在课堂结束前，可以引入与本课古诗词相关的其他作品，以拓展学生的知识面，多角度地深入领悟诗人的情感。像教学陆游的《示儿》，可以引导学生课后收集陆游一生所写的爱国诗词，感受他忠贞不渝的爱国情怀。古诗词的学习还可以与音乐、美术、劳动等学科相结合，形成跨学科的学习体验。这样便能搭建起从课内向课外延伸的桥梁，促进学生的审美情趣和文学素养得到提升。
总而言之，在小学高年段的古诗词教学中，教师要根据教学目标和古诗文的题材特色，了解学生的知识储备，精心筛选合适的背景资料。并且，教师在课堂上要充分发挥自身的教学智慧，在恰当的时机巧妙地运用这些资料，使古诗词教学更有效果、更有深度，使学生形成良好的审美意识，增强文化自信，提高语文素养。
参考文献：
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[3]匡磊. 语文阅读教学中引入背景知识的策略分析[J]. 考试周刊, 2021年(101期).
