诗词教学时，教师应当注重选材与教学方法的结合，选取既经典又贴近学生生活的古诗词进行教学，注重培养学生的审美情趣和表达能力。通过深入浅出地讲解古诗词的背景故事、情感内涵和审美特点，让学生在欣赏古诗词的过程中感受到美的力量，激发对中华传统文化的热爱。
一、基于课程标准的小学语文古诗词教学意义分析
首先，基于课程标准的小学语文古诗词教学着重强调继承与创新的平衡。传统的古诗词作品是中华文化的瑰宝，具有丰富的历史价值和美学意义。通过精心挑选经典作品，教师可以帮助学生感受古人的智慧和情感，传承中华传统文化。同时，教师也应鼓励学生自由表达个人观点和审美体验，培养创新思维和独立思考的能力。
其次，基于课程标准的小学语文古诗词教学注重培养学生的审美情趣和语言艺术欣赏能力。通过学习古诗词，学生可以提高对语言的感知能力和表达能力，培养优美的语言风采。更重要的是，古诗词作品蕴含丰富的情感和人生哲理，能够引发学生的共鸣和深刻思考，拓宽他们的思维空间和人生视野。
此外，基于课程标准的小学语文古诗词教学还注重多元化的教学方法与手段的运用。传统的古诗词学习注重默写背诵，但现代的教学方法已经不再局限于此。在教学中，教师可以利用多媒体、艺术欣赏等手段，激发学生的兴趣和参与度，使古诗词教学更加生动有趣。同时，教师应根据学生的实际情况，巧妙设计活动形式和教学环节，提高学生的学习效果和参与度[1]。
二、基于课程标准的小学语文古诗词教学策略
（一）运用小组合作模式
教师可以通过小组合作让学生自主学习并探究教材内容，引导学生发现问题，这样不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能使语文教学活动变得有趣。同学们在小组合作的过程中会获得成功，也会充满荣誉感，从而提高课堂效率[2]。
例如，在古诗《小池》教学过程中，为了让同学们更深入地了解诗人笔下的情形以及领会诗人思想感情，我们进行了小组合作教学。首先，将同学们分成不同的学习小组，教师进行提问，或同学们根据自己对视频的看法以及初读古诗的体会进行提问，比如：“古诗中是怎样描写夏天的池塘？你读完古诗有没有觉得很闲适呢？你在生活中看见过这样的场景吗？”等等。然后让同学们根据学习小组的形式对组内成员进行明确分工，小组长、记录员、发言员等，在基于问题的基础上展开讨论。在同学们小组合作学习古诗的过程中，因为每个人都很好地参与到了其中，他们将会对问题有更多的看法，对古诗的理解也会更加准确和深入。
（二）利用多媒体开展教学
在当前信息技术高度发达的时代，在教学中引入多媒体技术已经是很常见的了。小学生思维发展水平有限，面对思想性较强的古代诗歌，他们一般难以很快理解消化掉。这个时候就可以利用多媒体技术，寻找有关诗歌的背景和情境视频、图片、动画等，在吸引学生注意力的同时，达到教学的目的[3]。
例如，在进行古诗《静夜思》教学时，教师可以结合古诗内容，把精彩的情节和配图插入PPT，投影等多媒体设备。或者使用多媒体播放诗中的场景，让学生直观感受古诗场景的画面，能在一定程度上刺激学生的思维，使他们更容易理解古诗的意义，有助于拓宽知识面和阅读视野。
（三）注重朗读，引导学生融入诗境
只有真正融入古诗词的意境，才能准确把握古诗词的思想情感，产生深刻的阅读感悟。要融入意境，就要对古诗词的整体进行感知。而朗读是对古诗词整体感知，快速融入意境的重要途径。在教学时，教师应注重朗读引导，通过丰富的朗读形式让学生真正走入古诗词的意境，从整体上感受古诗词语言的优美、意境的深邃以及作者情感的真挚。
例如，教师可以采用不同的朗读形式，引导学生融入诗境。第一步，自主朗读。在学生自主朗读过程中，教师一方面要引导学生利用工具书进行生字音、形、义的学习，做到正确、通顺地朗读诗歌；另一方面，可以通过“诗中提到了哪些意象？” “朗读后你有怎样的感受？”等问题，引导学生表达自己对诗歌的理解。第二步，范读展示。范读的方式有两种：一是利用多媒体教学设备，播放专业的朗诵音频；二是教师根据教学内容和学生的学习情况，进行范读。通过范读，帮助学生准确找到诗歌的关键词、重点句，引导学生走入诗境，加深对诗歌情感的体验，促进学生对诗歌的深入理解。第三步，配乐朗读。教师利用多媒体播放背景音乐，营造适宜的氛围，让学生有感情地大声朗诵诗歌，从而深刻地体会到诗歌所表达的情感。
（四）运用写话模式
对于小学生而言，写话模式有助于激发他们的兴趣。通过以对话的形式创作古诗词，学生们可以参与到一个有趣的互动过程中，这样的方式会使他们更加主动地投入到学习中来。此外，写话模式还能够帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意境[4]。
例如，汉乐府《江南》，这首诗描写的江南水乡人们采莲的情景。古诗很富有童趣，但是也有理解的难点，例如，“莲叶何田田”“东西南北”怎么能够让孩子真正理解并记住，而不是死记硬背呢，毕竟是低年级孩子，如果一开始就让学生失去学习古诗的兴趣，这以后的学习又该如何教学呢？因此在“何田田”的理解上，笔者采用的是看图说话的方式，先出示池塘莲叶图片让孩子说一说自己所看到的，学生一般都会说莲叶碧绿碧绿的，又大又圆，一片挨着一片……这时候笔者会问孩子们古人又是怎么说呢，学生基本上都能齐声说“莲叶何田田”，这个时候基本上就达到了笔者的教学目的。另外东南西北的认知，如果只是书本上上北下南左西右东，低年级的孩子也只是口熟，不会真正去认识和掌握，所以在教学东南西北这块，笔者采取的结合生活实际来认识和巩固。在上课之前，笔者留心拍了很多路牌上的东南西北，路牌对于低年级的孩子来说很常见，首先笔者让学生找一找路牌上的东西南北，然后再指一指认一认，很快学生在熟悉的环境下就掌握了四个方向。
总结：
因此，基于课程标准的小学语文古诗词教学具有重要意义，对于学生的语文素养和人文素养的培养具有重要价值。只有通过深入浅出的教学方式，引导学生从中体会到美的享受和智慧的启迪，让古诗词真正成为小学生们心灵成长的助力，才能实现教育的真正价值[5]。
参考文献：
[1] 黄素英. 核心素养下小学语文古诗词教学方法探讨[J]. 名师在线， 2021(16):2.
[2] 佘丹. 注重体悟，适度深化——关于小学古诗文教学的几点经验[J]. 中华活页文选：教师， 2021(11):2.
[3] 周美苹. 小学语文古诗词教学优化路径探析[J]. 中学生作文指导， 2022(6):3.
[4] 马晓华. 小学古诗词有效性教学策略[J]. 当代家庭教育， 2021(12):2.
[5] 姜程程. 小学古诗文教学问题及方法优化[J]. 新课程教学：电子版， 2022(2):118-119.
