前言：
在新课改背景下，小学语文高年级的古诗词教学变得愈加重要和具有挑战性。作为传承优秀中华文化的一部分，古诗词是培养学生审美情趣和文化能力的重要途径。然而，在面对现代化社会和科技快速发展带来的挑战时，如何更好地教授古诗词成为教师们共同面对的难题。
一、小学语文高年级古诗词教学的现存问题
（一）教材选择亟待优化。当前，部分小学语文教材中收录的古诗词数量较少，选材范围相对狭窄。这使得学生接触的古诗词种类单一，难以激发他们的兴趣。因此，教材编写者应多样化选材，不仅包括经典名篇，也应涵盖一些非传统或当代古诗词，以满足学生的多元需求。
（二）教师的教学方法亟待创新。部分教师在进行古诗词教学时侧重于注重词句的默写与背诵，忽略了培养学生理解和鉴赏能力的重要性。因此，教师们应该灵活运用多种教学手段，如绘画、表演、模仿创作等，促使学生深入理解古诗词的内涵，并培养他们的审美鉴赏力。
（三）评价机制需要完善。当前，一些学校的语文评价过于追求填鸭式记忆和机械性背诵，缺乏对学生古诗词理解和创新思维能力的全面考察。教育主管部门应加强对语文评价指标的研究和制定，建立起科学合理的评价体系，通过多样性评价方法，全面考查学生对古诗词的理解、表达和创造[1]。
二、新课改背景下小学语文高年级古诗词教学策略
（一）注重诗词朗读，激发审美意识
新课改背景下的小学语文古诗词教学，教师需要明确和尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主人公作用，让学生在古诗词学习、鉴赏中树立正确的行为准则与价值观念。就教材中的古诗词来说，有的蕴藏着深厚的人生哲理，有的则描绘着壮丽的画面，对于学生文化底蕴的丰富和智慧的启迪有着关键的作用，在小学语文教材中占据着举足轻重的地位。然而就现阶段教学情况来看，可以发现古诗词教学质量并不是很高，究其原因，原来是部分教师所采用的教学模式过于陈旧，仍然是要求学生进行死记硬背，这样虽然能够取得一定的成效，但是长时间地采取这一措施，很容易引发学生的抵触情绪，甚至导致学生丧失对语文这门课程的兴趣，不愿意再参与其中[2]。对此，教师就需要积极革新教学理念，通过朗读教学这一方法实施古诗词教学，有效提高学生的古诗词学习质量。
例如：在教学《饮湖上初晴后雨》这一课的时候，当教师完成基础教学之后，就可以鼓励学生反复朗读古诗词，在不断朗读中，学生对于古诗词含义与主旨的理解会更加深刻、透彻。以这样的方式实施教学，符合以学生为本的教学理念，有利于增强学生对古诗词学习的兴趣，提高学生的古诗词记忆效率。并且，在朗读时，学生对于文中的“水光潋滟”“山色空濛”构筑的画面也会有更加立体地感知，读出古诗词的韵味与美感，发现古诗词的内涵与魅力，进而更加喜欢古诗词。
（二）结合古诗鉴赏，培养学生情感
古人在写诗的过程中，通常会利用周围的景色或者是人和事，以诗进行抒情，表达自己的情感。所以在整个教学的过程中，教师需要结合具体的古诗词的内容进行鉴赏，让学生们了解不同风格的古诗，进而培养学生对中华传统文化的传承兴趣。
例如，在学习《从军行》的时候，重点给学生们鉴赏“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。这是本首诗中十分经典的名句，教师在教学过程中，可以结合教学赏析，加深学生的印象。守边战士身经百战之后，就连身上的铠甲都已经磨穿，但是将士们的壮志不灭，不打败侵犯的敌人，绝不返回家乡。这种铁骨铮铮的志气，值得学生们好好学习。在教学中，教师还可以指导学生们有感情地进行朗读，为激发学生的积极性，还可以将经典的句子进行摘抄，不断丰富学生的文化内涵[3]。
不同类型的古诗词，其中蕴含了十分丰富的情感，所以，在教学中教师应当认识到古诗词鉴赏的重要性。通过鉴赏探索古诗词背后的情感，以此来增强学生的情感体验，丰富学生的情感内涵。
（三）联系现实生活，加深学生认知
面对课程改革的要求在教学实践的过程中，应当将教学内容与现实生活不断联系起来，要让学生们清楚地认识到教学的内容来自现实生活，同时又能够为现实生活服务。古诗词属于古代的作品，通过古诗词的学习可以帮助学生了解当时社会的发展情况以及人们生活的场景。所以，在教学中教师可以利用古诗词的创作特征与生活化不断结合，让学生们感受古时的民风，进而与我们的现实生活不断结合，调动学生的兴趣，让学生们感受时代发展的变化，加强学生的认知，提升教学的效果。
例如，在学习《清平乐·村居》这首古诗的时候，这首古诗主要是通过白描的写作手法，表现出了农村五口之家幸福快乐的场景。为了能够加深学生们的印象，可以结合多媒体教学活动，将文中描写的生活画面进行表现，利用生活情景创设的方式，带领学生们一起深入地进行解读。从人物的面貌、形态来进行描述，感受出作者对于乡村生活的欣赏以及赞美之情。进而与我们的现实生活相联系，感受当前农村地区的发展和变化，加深学生对于时代变迁的认知。
（四）进行深入发掘古诗词的思想主旨
通过古诗来培养小学生的核心素养，不仅需要正视古诗的外在美，还需要重视古诗的内在思想。诗人在进行创作的时候，往往是通过景物来反映自己所处的境地以及当时的情感，并不是单纯地描写景物，如乐景写哀情、哀景写哀情等，借着环境抒发内心的苦闷，也透露了当时的时代背景以及国家状况，由于诗人一般表达比较含蓄，教师需要做好正确的引导工作，将知识点细化深入，并根据诗歌的内容展开讲解，从而培养学生的理解力，让学生对古诗词有一个深入的理解[4]。
例如，教师可以在讲授《浪淘沙》的内容时，首先引导学生集体朗诵一遍，接着提问：“同学们，这首诗的作者是刘禹锡，你们都读过刘禹锡的哪些诗呢”，通过提问的形式引导学生积极参与进来，引导学生回答问题。随后介绍了刘禹锡的基本情况及历史地位，让学生对作者有一个清晰的了解，然后根据“浪淘沙”进行拓展细化，让学生根据课下注释来进行思考研究。接着点名朗读诗篇，并进行修正音准，最后根据诗句内容提出问题并引导学生互相交流。让学生自主研讨古诗的内在，进而发展学生的核心素养[5]。
总结：
综上所述，小学高年级古诗词教学具有极其重要的意义。它不仅是对中华民族传统文化的传承和弘扬，更是提升学生人文素养和语文能力的重要途径。通过系统而深入的古诗词教学，可以培养学生的审美情操、语言表达能力和文化自信心，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 黄素英. 核心素养下小学语文古诗词教学方法探讨[J]. 名师在线， 2021(16):2.
[2] 佘丹. 注重体悟，适度深化——关于小学古诗文教学的几点经验[J]. 中华活页文选：教师， 2021(11):2.
[3] 周美苹. 小学语文古诗词教学优化路径探析[J]. 中学生作文指导， 2022(6):3.
[4] 马晓华. 小学古诗词有效性教学策略[J]. 当代家庭教育， 2021(12):2.
[5] 姜程程. 小学高年级古诗文教学问题及方法优化[J]. 新课程教学：电子版， 2022(2):118-119.
