在少数民族地区，由于其语言体系的复杂性和独特性，语言冲突更为明显，少数民族学习者在学习过程中会不由自主地受到少数民族语言、汉语及英语之间的双向作用，故此焦虑现象更为普遍，因此在语言冲突背景下进行英语学习焦虑的研究是非常有必要的。
一、采用靶向性教学，采取多种课堂教学形式
学生刚踏进高职校门的那一刻，不仅是学习中的转折点，也是加强语言学习的契机。因此学校在开学后，应针对高职新生参差不齐的英语水平进行摸底，建立学生英语学习档案，有针对性地进行理论指导和实践练习。学校英语教师也应更重视提高苗侗族学生英语水平，根据学生的认知心理特点，培养学生的自觉能动性，进一步减小苗侗语汉语对英语学习的负迁移作用，减少学生的心理适应难度。在教学过程中，根据苗侗族学生的语言习得特点制定差异化、有针对性的教学策略，采取多种课堂教学形式，将来自不同区域、不同英语水平的学生进行分类指导。高职英语的教学内容不应是某种通识教育，应将其与民族传统文化、当地特色生活等进行互联互通。同时利用线上教育平台和资源，从学生角度出发，为其创造较为有趣、生动的课堂环境，激发学生对于英语学习的兴趣。
二、通过三语对比分析，增强语言文化认同感
本身学生的日常学习都需要在汉语的基础上得以展现，在英语学习迁移影响分析方面，除了苗侗语的影响以外，汉语对于英语学习的负迁移也是十分关键的内容。例如在苗侗族学生之间的英语交流中会使用掺杂着本民族语言、汉语及英语的过渡语。又如苗侗族学生在学习英语时会自动带入苗侗语及汉语的语言发音习惯，并运用已习得的经验开展学习：在语音学习过程中，多数苗侗族学生对于唇齿音、双元音较难掌握，在学习处理重读音节和非重读音节方面则需要付出更多努力。故此，教师在高职英语教学过程中不仅要提高自身专业素质，更要了解苗侗族民族文化、地域特色，适应苗侗族学生在英语学习方面的实际需要。语言冲突一方面对英语学习带来挑战，但另一方面也促进了各国、各民族间文化与语言的发展。教师要意识到不同语言之下所蕴含的民族文化价值与无与伦比的艺术价值。在教师进行教学期间应该关注到三种语言之间的相似性与差异性，并按照实际的教学情况进行分析与讨论，为后续的英语知识学习打下坚实的基础保证。通过三种语言之间的相互对比，能够将三种语言的文化在课程教学中得以渗透，不断提升学生自己对于英语学习的兴趣，激发学生的内在学习动力，努力在学习期间将苗侗语以及汉语对于英语学习的负迁移影响进行改变，运用三种语言之间的差异性将学习过程中正迁移进行最大程度的表现，并不断加深三种语言学习的平衡状态，更好地促进苗侗族学生学习能力的提升。
三、利用互联网技术创设趣味情景
激发学生的学习兴趣，才能达到预期的教学效果。要调动中职生的学习积极性，可以通过创设有趣的情景的方法引导学生进入到相应的英语口语学习环境当中。在互联网技术中有大量的教学资源，利用互联网技术中的教学资源创设情景，营造良好的课堂氛围，在应用中渗透个性化、趣味性的教育元素，激发中职生的学习兴趣，提高英语教育水平，从而大大提高学生的英语口语能力，解决学生在英语听说上“错”和“没跟上”的问题。而中职生正处于心理发展的关键时期，对外界环境和他人的发音非常敏感，因此获得特定的语言训练技能对提高学生的语言技能有很大的帮助。在教学中，教师必须具备特定的教学技能，创设有吸引力的情景，进而调动学生的意愿，帮助提高教育质量。
四、整合口语学习资源，改善教学硬件设施
随着互联网技术的快速发展，现在市面上已经有很多种英语口语学习App投入使用，但是由于中职院校学生在这方面的主观能动性较弱，学习探索行动力不足，所以教师们可以为学生整合现有的资源，并根据学生的学习特点和口语能力，将每一种口语学习网络平台、App的信息整合起来。例如有道口语大师中有丰富的口语训练课程，而且难度可供使用者自主选择，学生能够利用空闲时间练习场景对话；阿卡索口语秀的核心功能是给视频配音，教师可以引导学生为经典英语电影、动漫配音，也可以跟随视频原声进行跟读练习，对于纠正学生的语音语调有着很好的示范作用。而且学生能够在视频的影响下加深对英语口语内容的印象，根据系统提供的读音“红绿灯判定”来自主判别自己的读音是否正确；犹如扇贝口语中囊括了阅读、单词、听力、口语等多个板块的内容，学生可以在丰富的课程当中选择与自己兴趣点相契合的口语训练内容，与该App上的其他用户之间形成良好的互助式学习模式，这对于提升学生的积极性和自主性有着很好的促进作用。
我国本身就是多民族的国家，在我国的文化传承与发展中，多元化的文化发展趋势尤为显著。同汉族的学生相比较，苗侗族学生会在学习中夹杂更多的影响因素，其学习方法也会更为复杂和多样。由于家庭环境、双语教学、宗教文化、风俗习惯等因素造成的语言冲突也如一把“双刃剑”：一方面导致苗侗族学生对英语学习的焦虑，产生对于英语学习的逃避感；另一方面，也培养了“苗侗-汉-英”三语的复合型人才。为培养能够真正服务于信息时代和我国“一带一路”倡议的特色区域人才，在英语学习过程中可通过开发具有苗侗族特色的英语教材，借助信息技术提高学生的口语交流能力。
参考文献：
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