引言
本研究以"文学阅读与创意表达"为焦点，发掘提升小学生语文学习实效性的方法。研究中发现多元化的学习任务能让学生更深入理解语文，也能提升他们的自主学习能力。同样，"文学阅读和创意表达"不仅能够提高学生的语文素养，也能引导学生发展阅读兴趣和语言才华。因此，本研究对于优化小学语文教学，全方位提升学生语文素养，增强语文学习效果具有重要贡献。
1、核心素养的理论解析及其在小学语文教学中的实践价值
1.1 核心素养的概念和构成理解
核心素养是指在特定领域内必须具备的、最基本、最核心的素养[1]。在小学语文教学中，核心素养主要包括阅读能力、写作能力、语言表达能力以及创新思维能力。其中，阅读能力是语文学习的基础，可帮助学生理解和吸收各种文本信息；写作能力则是表达思想的重要方式，有助于培养学生的逻辑思维和语言组织能力；语言表达能力包括口头表达和书面表达，对学生语言素养的提升至关重要；而创新思维能力则能激发学生的创造力和想象力，促进他们在语文学习中不断突破自我。这些核心素养相互交织、相辅相成，在小学语文学习任务群中的有机结合与实践，有助于全面提升学生的语文素养水平，推动其综合发展。
1.2 核心素养在小学语文教学中的意义
核心素养在小学语文教学中具有重要的意义。核心素养是学生综合素质的重要组成部分，包括语言素养、思维品质、学习能力等，对于学生的全面发展至关重要。核心素养注重学生的能力培养和品格养成，强调培养学生的创新能力、批判性思维和合作精神，这些都是小学语文教学应该重视的方面。核心素养不仅是小学语文教学的重要目标，也是推动学生全面发展的有效途径，在教学实践中引入核心素养理念具有重要的实践意义[2]。
2、小学语文学习任务群的设计与实施
2.1 教学任务群的设计原则与策略
要根据教学要求和学生实际情况，合理确定教学任务群的内容和难度，确保既具有挑战性又符合学生的接受能力。
要注重任务间的内在联系和逻辑关联，确保任务之间的衔接性和连贯性，使学生在任务群中能够形成完整的学习思路和认知结构。
教学任务群的设计还要充分考虑学生的个体差异性，采取灵活的教学方法和手段，使每个学生都能在任务群中得到有效的指导和支持，实现个性化的学习目标。
2.2 以“文学阅读与创意表达”为例的任务群实施方案
以“文学阅读与创意表达”为例的任务群实施方案应包括以下几个步骤：首先，确定任务目标与内容，明确要求学生通过阅读文学作品，提升阅读能力，培养创意表达能力。其次，制定学习任务群计划，包括选择适合年龄段的文学作品、设计阅读与表达任务、确定时间安排等。进行任务评估，通过作品展示、口头表达等方式对学生的阅读与表达能力进行评价，激励他们进一步提升。通过这一任务群实施方案，可以有效促进学生的语文核心素养的全面发展[4]。
3、多元评估手段在核心素养落实中的作用
3.1 多元评估手段的类型与特点
多元评估手段的类型与特点：多元评估手段是指结合定性和定量方法，综合运用各种评估工具和方式，全面评价学生核心素养的发展。它包括形成性评价和终结性评价两种类型。形成性评价注重课程中的过程性反馈和指导，通过日常观察、作业评查等方式，帮助学生发现问题、及时调整学习策略。终结性评价则着重于对学生综合素养水平进行总结和评定，如定期测试、期末考试等。此外，多元评估手段具有客观性、全面性和灵活性等特点。通过多种评估工具的有机组合，可以真实反映学生在语文学习中的表现，避免单一评价方式的片面性，更有利于发现学生的个性化发展需求，提高评估的准确性和启发性。
3.2 多元评估手段在“文学阅读与创意表达”任务群中的应用效果
多元评估手段在“文学阅读与创意表达”任务群中的应用效果，是的关键内容之一。在实践中，发现采用定量评估手段如阅读速度、理解深度等可以客观地衡量学生的阅读水平，有助于评估学生在文学阅读方面的核心素养发展情况。定性评估手段如学生作品评比和创意表达评价能够更全面地展现学生的个性化语言艺术，揭示他们在创意表达方面的潜力和特长，促进核心素养的综合发展[5]。利用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，形成多方参与的评估机制，能够有效激发学生的学习动力，增强他们对自身核心素养的认知和反思意识。综合运用多元评估手段，不仅有利于全面了解学生在文学阅读与创意表达方面的学习情况，也为调整教学策略、个性化指导学生提供了宝贵的参考。
4、对研究实践成果和提升语文课程核心素养策略的总结与展望
4.1 研究实践成果分析
以"文学阅读与创意表达"为例，通过设计合理的教学任务群，促进了学生核心素养的发展。在实践中发现，学生在多元任务学习中，更易激发学习兴趣，提升学习动机，进而更有效地掌握语文知识和技能。教学任务群中的“文学阅读与创意表达”任务设计灵活多样，不仅培养学生对文学作品的理解能力，还激发了他们的创造力和表达能力。学生通过阅读文学作品，能更深入地体验文字的魅力，并通过创作展示自己的独特见解，提升语文核心素养。
在实践过程中，还注意到学生在任务群学习中形成了良好的合作习惯，促进了师生之间的互动与合作。学生在小组合作中可以共同解决问题、分享心得，提升语文学习效果。这种合作学习的模式有助于激发学生的学习热情，培养他们的团队精神和沟通能力，进一步促进了语文核心素养的全面发展。
通过的实践，深刻认识到教学任务群和多元评估手段在提升学生语文核心素养方面的积极作用。在未来的教学实践中，将进一步完善教学任务设计，创新评估方式，以期更好地促进学生语文核心素养的全面提升。
结束语
本研究关注小学语文学习的任务群教学，尤其是通过“文学阅读与创意表达”来促进学生核心素养的增长。研究发现，多样的语文学习任务能帮助学生更好理解语文的主要素养，而通过阅读和创意表达，可以提供语文核心素养提升的途径。另外，让学生在实践中积累经验，形成独立学习的习惯，也是提高语文课程中的核心素养的关键。这个研究对小学语文教学有重要影响，并会在未来更深入的研究中探讨更好的教学方法，以进一步提高学生的语文核心素养。
参考文献
[1]林烟玲.注重文学阅读·学会创意表达——小学语文学习任务群教学实践[J].语文新读写,2023,(06).
[2]胡贵荣.文学阅读与创意表达任务群教学初试[J].新智慧,2023,(16).
[3]董小红.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略探究[J].基础教育研究,2023,(07).
[4]王晓露陈智文.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析[J].小学教学设计,2022,(34).
[5]纽琬钦.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学例谈[J].小学语文教学,2023,(29).
作者简介：蔡金波，性别：男，出生年月：197707，籍贯：福建省云霄县学历：本科，职称：中小学一级，单位：云霄县实验小学，研究方向：小学语文第三学段
