前言
教师在开展实验教学时要充分结合教材内容和教学目标，根据实际情况灵活设计实验方案；要善于创设问题情境，激发学生兴趣；要鼓励学生独立思考、独立操作、独立分析和解决问题；要注重引导学生从生活实际中发现问题，利用已有知识解决新问题；要合理利用现代信息技术进行辅助教学；要注意通过物理实验培养学生创新思维和实践能力。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣
例如，在“鸡蛋坠地”的实验中，教师可以告诉学生“当我们把鸡蛋放到地面上时，会发现鸡蛋会迅速下落”。当学生知道这个结果之后，教师可以告诉学生“为什么鸡蛋会在地面上快速下落呢？这就是因为重力的原因”。首先教师先用筷子把乒乓球夹起来，然后再用手将木块轻轻地放到乒乓球上。当木块放到乒乓球上时，木块就会发生滑动。此时教师可以引导学生思考：“为什么木块放上去之后会发生滑动呢？”通过这样的问题情境来导入新课能够让学生对新知识产生浓厚的兴趣。
（二）引导学生主动探究，培养学生的探究能力
在初中物理教学中，教师要不断培养学生的探究能力，让他们学会自己提出问题、解决问题，并将自己的思考成果向同学和老师进行展示。教师可以在课堂上设置一些小实验，让学生在观察和分析实验现象的基础上自己提出问题，并用多种方法来解决。例如，在学习“摩擦起电”时，教师可以先让学生自己动手做一个实验，将一个小铁片放在白纸上，并让它接触到另一张白纸。在学生观察到“纸上出现了黑线”之后，教师再让学生思考一下是什么原因造成了这个现象。经过思考之后，学生们可能会想到是铁片的表面沾上了灰尘等物质导致了黑线的产生。然后教师可以再向学生提问：“这样的黑线是否还会出现呢？如何避免这种现象发生呢？”这样学生就能够主动思考自己所提出的问题并提出解决方法，这不仅能提高学生的学习积极性和主动性，还能培养学生的探究能力。
二、鼓励自主探究，提高动手能力
在初中物理实验教学中，教师要鼓励学生自主探究，提高动手能力。首先，教师可以根据教材内容设计自主探究实验方案，让学生根据自己的生活经验和生活常识来设计实验方案。例如在学习“机械能守恒定律”时，可以让学生自己设计一个小实验：把一根圆珠笔头放在盛有水的容器里，通过观察圆珠笔头周围的水会向圆珠笔头内部渗出；将一根筷子插入盛有水的容器中，观察筷子周围的水会向筷子内部渗出；将一枚硬币插入盛有水的容器中，观察硬币周围的水会向硬币内部渗出。通过观察学生自己设计的实验方案，可以让学生加深对机械能守恒定律的理解。其次，教师要注意引导学生从生活实际中发现问题。例如在学习“力”这一节内容时，教师可以引导学生利用身边常见的物品来分析物体受到力时会发生什么变化。比如让学生自己设计一个小实验：将一个矿泉水瓶装上水后放在桌面上用手压紧再松开手，观察矿泉水瓶的位置是否会发生变化。又比如让学生自己设计一个小实验：把一只气球套在水龙头上（或一条铁丝上），观察气球会发生什么变化。通过实验探究可以让学生深入理解“力”这一物理概念。在教学中教师要充分挖掘生活中的物理现象和物理规律，让学生认识到物理与日常生活密切相关。例如在学习“杠杆”这一节内容时，可以让学生自己设计一个实验：让两个质量相同、大小相等的小球同时竖直地放在木板上，然后将两个小球分别向左和向右旋转，观察它们转动后是否会相互靠拢。通过实验探究可以让学生认识到杠杆具有调节力的作用。最后，教师要注意鼓励学生自主探究实验方法。在物理实验教学中鼓励学生自主探究实验方法是非常有必要的。在传统教学中，教师总是希望学生按照自己设计的实验方案来完成实验操作。这样不仅会束缚学生的思维和想象空间，而且还会影响学生自主探究实验结果和分析问题的能力。只有让学生自己动手、自己动脑、自己思考才能真正掌握物理知识和技能。同时也能让学生深刻理解“实践是检验真理的唯一标准”这句话。
三、利用现代信息技术，拓展实验空间
利用现代信息技术进行物理实验，可以丰富物理教学资源，拓宽实验空间，使学生在更多的空间中进行实验探究，获得更多的实验体验，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如：在《滑动变阻器》一节中，教师可以借助多媒体技术给学生呈现一个小实验：用细线悬挂一小铁块，用小铁块做滑动变阻器。为了便于操作，教师可以设计两种方案：第一种是用细线悬挂一小铁块，用小铁块做滑动变阻器；第二种是用细线悬挂两个相同的小铁块，用两个相同的小铁块做滑动变阻器。然后让学生根据第一种方案进行实验。为了让学生更直观地了解滑动变阻器的作用，教师可以借助多媒体技术展示两种不同的方案。例如，在演示第一种方案时，教师可以先给学生播放一个小视频：一个小铁块悬挂在细线上做滑动变阻器。当滑动变阻器上的电阻较大时，滑片向右移动；当滑动变阻器上的电阻较小时，滑片向左移动。接着教师就可以演示第二种方案：两个小铁块悬挂在细线上做滑动变阻器。通过多媒体技术展示两种方案的实验结果，学生可以很直观地了解到滑动变阻器的作用。
四、适当应用分组讨论教学，提高测量型实验教学水平
在课堂教学中，教师应采取分组协作的形式，分组协作可以使研究更有序地开展，也能使研究更为有效率。在小组讨论活动中，会了解到彼此结论的长处和不足之处，进而总结出较为准确的结果。此外，分组协作讨论也是当今教学中常见的方法，它能够更有效推动教学与课堂的进展。
例如在“温度与温度计”，就会使用直接测量法。教师可把学校学生分为几个小队，让每个学生都去测量温度，当某个学生测定的同时，其他学生也要想着如何运算，怎么读数，之后再看这个学生的答案是否准确;而在练习“测小灯泡的电功率”时，也会采用间接测量办法，使用电压表或者电流表测小灯泡的电功率，而这种实验方法也较为适宜以小组合作模式进行，某个人先记下电流表的数值，另一人再记下电压表的数值，其他人进行运算以及电路连接等。这样的小组学习，能使他们知道直接测量法与间接测量法之间的不同之处，同时还能培养他们的主动性，并使他们积极地认真学习物理，从而体会到物理学习的乐趣，更能提高教学质量，一举多得。
结语
综上所述，为了更好地完成新课改提出的物理实验课程改革，就必须在物理实验教学上实现思想创新。整个创新要围绕学生科学探究精神培养以及学生动手能力和实践能力的培养和提高展开。只有这样，才能不断提高学生的综合素养和综合能力。
参考文献:
[1]王琼鹏。新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J]。新课程，2021(02):46。[2]李守亮。新课改背景下初中物理探究实验教学改革新思路[J]。读写算，2021(01):5-6。
