引言：对于大单元教学而言，是从原有单元结构实施拆解，以此按照学习主题完成对单元教学内容的划分、整合，以此构建完善的单元教学框架，从而帮助学生逐渐转变学习方式，实现对思维习惯的高效培养。在实际应用此项教学措施时，其特性能够突破传统教学的局限性，促使教师不断创新课堂教学措施，落实核心素养培养，引导学生主动投入对知识的深入学习[1]。因此，在小学语文教学改革工作中，大单元教学措施的应用具有现实意义。
1.小学语文教学的现状分析
1.1教学目的与课时的偏差
在小学语文教材中，各单元文章都能够得到明显的类别划分，单元教学主题鲜明，可以在教学工作中提供较为完整的知识体系，这对学生语文素养培养有着重要作用[2]。然而，在实际开展此项教学工作时，经常发生个别教师在一个课时教学活动中，其教学目的与整体存在较大的差异。比如，在小学语文部编版六年级上册第一单元教学活动中，本单元整体教学内容主要为自然风光，教学重点是帮助学生在知识学习中养成对自然环境的正确审美能力。然而，在具体教学期间“宿建德江”着重描写理想愁绪情感，教师要在教学活动中帮助学生养成对古诗潜在情感描写的分析能力，而这也充分展现了教师在开展单元教学活动时，其整体教学目标很难与课时教学达到统一标准的教学现状。
1.2单元主题贯彻性不足
在小学语文教学中，若想让单元教学得到充分展现，需要教师做好对教学内容的合理规划。对于语文教师而言，在课堂教学活动中有着重要引导作用，应合理调整教学节奏，以满足课堂教学需要。但是，在实际开展课堂教学活动时，跳课、赶课等现象较为常见，这导致学生难以从知识整体视角理解相关知识内容，极易出现局限性理解，实际学习效果相对较差[3]。对于此类不良现象的发生而言，其主要原因还是相关教师对教材各单元教学内容的理解相对较小，实际教学期间未能全面贯彻单元教学主题。由于教师对教材知识的理解始终停留于单个文章内容，未能实现对知识内容的整合处理，而这就间接影响学生对单元知识的整合，从而难以将大单元教学的作用充分发挥。
1.3教学方法缺乏创新
在开展大单元教学时，不能只是停留在每节课程教学内容的简单拼凑，这会导致课堂教学内容极易出现前后差异的不良现象，致使语文知识的联系性大幅度降低，并且在教学期间所使用的教学措施也会出现重复问题，导致学习难度大幅度提升，从而对语文学习带来不良影响[4]。比如，在进行课时教学时，教师可以按照自身教学经验，以“故事引入、作者背景讲解、段落分析、提炼主旨”的教学流程完成对各阶段教学内容的划分。但是，在教学时间的不断推进下，学生则会形成对语文学习的固定思维，并且对回答课堂问题的主动性大幅度降低，而这主要还是教师缺乏对教学方式的更新，致使教学方法出现滞后问题，难以适应学生学习需要。因此，在开展语文大单元教学时，由于前后教学文章存在一定的相似性，若教师未能及时做好对教学方法的创新、优化，则极易影响学生对知识学习的积极性，从而导致课堂教学质量难以得到有效提升。
2.小学语文教学中应用大单元教学措施的优势
与传统教学措施相比较，应用大单元教学有着更为广阔的教学视角，可以进一步强化对课后阅读资源的结合，以此为学生提供丰富的学习资源。在开展大单元教学时，能够实现对教学内容的充分整合，以此深入挖掘文章各部分教学内容的联系，从而构建完整的教学结构，从而有效提升教学效率。在应用大单元教学措施时，教师需要掌握全局性教学视野，全面落实对语文核心素养的培养，摆脱传统教学观念，不断强化对文章深层含义的理解，从而有效提升课堂教学质量。对此，小学语文在开展大单元教学时其主要应用有时包含以下几点：
2.1重视学生课堂主体地位
在应用大单元教学措施时，其主要目标就是帮助学生提升对语文知识的学习效率，不断强化对学生核心素养的培养，从而学生培养正确的语文学习习惯。同时，大单元教学措施能够实现对学生思维的充分调动，全面落实对学生审美、思维能力的培养，帮助学生在大量学习资料下，实现对想象力、创造力的充分发挥。并且，在应用此项教学措施时，教师需要做好对教学主体的调整，按照学生实际状况，做好对教学内容的科学规划，其对学生主体地位有着充足的尊重，对激发学生学习积极性有着重要作用。
2.2合理规划教学体系
以往所应用的教学措施需要教师按照教材内容完成对知识的讲解，所有文章内容都缺乏一定的联系，很难帮助学生构建严谨的知识框架，其学习效果也相对较差。但是，在应用大单元教学措施的情况下，教师则需要严格按照固定教学主题，针对各单元教学内容实施整合、分类，以此构建结构严谨的教学框架，从而实现对教学内容、教学计划的紧密融合，有效简化知识学习内容，使得学生能够在教学过程中做好对知识体系的快速构建[5]。
2.3优化教学措施
在大单元教学措施的应用下，实现了对传统课堂教学模式的突破，教师可以能够将知识内容整合为整体，以此有效提升学生对知识内容的掌握程度，避免了课后快速遗忘问题的发生。在此项教学措施的应用下，教师要严格按照学生理解能力，为其制定科学、规范的教学方案，针对各阶段教学任务、内容实施统一规划，从而有效提升课堂教学效果。
3.小学语文大单元教学实践策略
3.1课前设计，构建完整教学框架
在开展课堂教学工作前，教师需要按照教学主题、课程标准等，为课堂教学活动构建完整的教学主线，以此为学生知识学习提供有力的支持。在此阶段，教师要按照学生实际状况，为其设计具有趣味性、针对性的教学框架，这样才能够将学生兴趣实施充分调动，使其能够主动投入对知识内容的深入学习[6]。对此，在教学期间，可以着手于人文主题，整合教学内容，明确贯穿于单元整体的教学目标，并基于学生学习能力，适当调整学习难度，使得教学目标能够与学生自身能力形成较强的适配性。
以部编版语文六年级上册第八单元课堂教学为例，该单元教学的主题主要为“观察”，其知识内容依托于“鲁迅先生”进行讲解。对此，在深入了解本单元教学内容的情况下，可以发现其语文教学要素主要包含，指导学生发现有价值的阅读信息，并联合图文形成对课文内容的深刻理解。在此情况下，教师应结合新课标相关要求，为其设计明确的教学目标。第一，增强文化自信：学生需深入了解作者时代背景、文学成就，充分掌握文学对促进时代发展的重要作用，以此实现对学生文化认同感的高效培养。第二，语言应用能力：引导学生完成对文章的阅读，通过针对知识内容实施梳理、整合，从多个角度充分掌握鲁迅先生在文章中所表达真挚情感。第三，思维能力：在针对文章内容展开深入学习以后，帮助学生做好对逻辑、形象等多方面思维能力的培养，以此帮助学生批判性的语文学习思维。第四，审美创造：在进一步强化对文章内容的阅读学习后，增强学生对文章语言风格、情感等多方面的鉴赏能力，使其能够充分感受文学美感，以此充分调动对语文学习的积极性。
在明确整体教学目标的情况下，教师需要依据整体目标为其设计出课时学习目标，以此将其全面贯彻于具体教学活动中。在大单元教学活动中，独立课时的设计是其中最基础的单位，是主线教学中的进一步延伸。在针对此类课时内容展开设计时，教师要严格按照总教学目标，为各阶段教学工作的开展设计出明确的小目标，再充分融合每个小目标的潜在差异，为其设计明确的课堂教学内容、教学方式，使其能够为总教学目标的实现提供有力的支持。同时，在每个课时的教学活动中，还能够实现对知识内容的紧密衔接，以此构建科学、规范的课程教学体系。比如，在本单元学习中，通过明确总教学目标，在课时一学习内容主要应用信息教学，让学生了解鲁迅先生，实现基础阅读目标；在课时二学习中，则要应用探究式教学措施，引导学生完成对多篇文章的阅读，以此深入探究作者在人物方面的形象描写方法；在课时三学习中，教师需要应用合作教学模式，指导学生做到对文学形象的鉴赏，充分感受文学的魅力。在每个课时的教学活动中，教师需应用不同教学模式实现课时教学目标，使得学生能够始终保持对知识学习的积极性，从而有效提升课堂学习质量。
3.2重视教学过程，提高教学实效性
第一，情境创设，调动学习兴趣。在大单元教学期间，对于导学部分教师也要进行灵活应用，为其展现本单元知识学习的总情境。对此，教师在进行情境设计时，要着手于学生对知识学习的感官体验，适当增强视觉、听觉的情境展现，以此有效提升教学情境的吸引力，使得学生能够主动投入对知识学习的深刻情感，为后续知识学习提供便利支持[7]。在此阶段，应时刻注意对生活化情境的铺设，这主要是此类情境与学生日常存在紧密联系，能够充分调动生活经验，以此将语文知识充分融入生活当中，从而有效提升学习效率，为大单元教学工作的高效开展奠定坚实基础。
比如，在针对本单元开展导学活动时，其主要故事内容都发生于革命年代，所以可以为其播放《觉醒年代》《战长沙》等影视片段，以此直观展现作者投入文学创作的主要原因。此类视频大多有着较强的感染力，可以充分调动学生爱国情怀，并且在这种教学情境下还能够让学生对知识内容产生更为深刻地理解，帮助学生充分掌握教学内容，以此顺利实现课时教学目标。
第二，情境任务，明确学习方向。在课堂教学期间，情境任务的设计可以让学生针对文章内容展开深入学习，并且在接受任务引导时，还能够让学生时刻注意对重点知识的学习，从而不断增强学习能力。在针对情境任务展开设计时，教师要从增强多元能力着手，尽可能设计出具有一定完成难度、团队参与并与整个单元学习存在紧密联系的学习任务，从而帮助学生不断增强团队协作能力、实践能力等。
比如，在完成上述影视片段的播放以后，教师就可以为其设计具体的情境任务。第一，依据《新青年》创设初衷、内容，为其设计相应的刊物内容，并收集与人文主题存在紧密联系的文章，以小组的方式针对各人文主题文章开展创编。第二，所有学生需融入自身情感，完成350字的写作练习，整个刊物设计需拥有真实刊物的完整要素，并且写作内容需保证无错别字问题。在完成对情境任务的介绍以后，学生就可以有目的开展对相关知识内容的探究活动，并在后续学习过程中自主完成对小组的划分，主动投入知识学习当中，以此顺利完成情境任务。
第三，合理选取教学活动，增强实践能力。对于小学语文教学而言，教师要将教学内容的趣味性进行充分调动，以多样化教学活动，不断增强学生对知识内容的应用能力。目前，在小学语文教育活动中运用较多的主要包含：朗诵、知识竞答等，教师应按照课时教学任务、总体教学目标等，为其灵活选取教学活动，以此将学生积极性充分调动，使其能够主动投入对知识的学习当中。在进行教学活动的设计时，教师要时刻注意对学生积极性的调动，依据单元教学目标，充分融入人文精神，以此实现对人文情怀的高效培养。
比如，在本单元知识学习活动中，就需要融合单元学习主题，为其安排以下学习活动。第一，朗诵：由学生完成对《有的人》的朗诵，要求学生融入真实情感、流畅地进行朗诵。第二，知识竞答：教师需给出问题，让学生按照小组方式完成知识竞答，每回答正确一道就能够增加一个学习积分。以“鲁迅先生”的相关基础知识开展此项活动，学生要做好对相关知识内容的查阅，以此增强自身学习能力。
3.3完善教学评价，实现教学闭环
在大单元教学活动中，教学评价具有重要作用，是构建教评一体化的关键环节，能够帮助学生培养正确学习观念。对此，教师要充分融入即时评价、系统评价，帮助学生增强在知识学习期间的反思能力；在展示教学成果时针对学生开展诊断性学习评价，综合多方面因素深入分析任务完成状况，并为其提供有效的完善建议；也可以在完成大单元教学以后，针对学生开展总结评价，指导学生实施自评、互评，以此帮助学生从多个角度深入了解自身学习状况[8]。
比如，在本单元教学中，教师就可以针对课时任务、教学活动等各阶段设计相应的评价指标，并充分融入学生在知识学习期间的实际状况展开即时评价，以此鼓励学生不断强化对相关知识内容的深入学习。比如，在进行朗诵活动时，就可以针对学生开展个性化评价，将分数评价、个性化评价进行充分融合，以此为学生综合能力的提升提供明确方向；而学生在获取具体发展目标的情况下，就能够实现快速成长，有效提升育人效果。
结束语
综上所述，在新课改背景下，语文教师要及时更新教学理念，学习多种先进教学措施，并在教学活动中充分应用大单元教学模式，以此实现对核心素养的高效培养。在此情况下，教师要从课前、课中、课后评价着手，针对教学内容展开优化，充分应用合作学习措施，以趣味性课堂活动，将学生积极性充分调动，不断增强学生团队合作能力，以此有效提升学生综合能力；同时，教师要做好对教学评价的优化，灵活应用自评、互评等评价方式，以此准确反映学生学习状况，从而帮助学生明确自身不足，为学习能力的提升提供明确改善方向，使其能够始终保持积极的学习态度，主动投入对语文知识的探索，助推学生实现进一步发展。
参考文献
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