一、小学语文课堂互动教学模式的构建策略
（一）教师角色的转变：从主导者到引导者
在传统的教学模式框架下，教师常被视为知识的唯一源泉，而学生则像是被动接受知识的容器，这种单向的灌输方式极大地限制了学生的主动性和创新思维的发展。因此在构建小学语文课堂互动教学模式的过程中，首要任务是促使教师角色发生根本性转变，即从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
以部编版小学语文二年级上册《坐井观天》一课为例，教师不再仅仅局限于对课文内容的直接讲解，而是巧妙地设计了一系列互动环节，激发学生的主动探索欲。在课堂的起始阶段，教师可以抛出一个引人深思的问题：“为什么青蛙会认为天只有井口那么大？”这个问题像一颗种子，在学生的心中生根发芽，促使他们主动去寻找答案；随后教师引导学生通过角色扮演的方式，亲自体验青蛙和小鸟的不同视角，通过对话和表演，让学生们在实践中感受故事的深意[1]。在这个过程中，教师不再是高高在上的讲解者，而是学生探索路上的引导者和伙伴，适时给予提示和鼓励，帮助学生深入理解故事所蕴含的哲理，同时培养他们的想象力和语言表达能力。
（二）创设情境：激发学生的学习兴趣
小学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的年龄阶段，他们对周围的世界充满了好奇和探索欲。在语文课堂中，教师可以充分利用这一特点，通过创设丰富多样的情境和活动，激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中主动参与到学习中来。
在讲解部编版小学语文三年级上册《古诗二首》中的《望庐山瀑布》时，教师可以巧妙地运用多媒体教学手段[2]，将庐山瀑布的壮丽景象呈现在学生眼前。随着画面的缓缓展开，配以悠扬的古筝乐曲和深情的配乐朗诵，学生们仿佛穿越时空，置身于诗中所描绘的仙境之中，这种身临其境的感受极大地激发了学生的学习热情，使他们对古诗产生了浓厚的兴趣。教师还可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励学生以自己的方式诠释对诗歌的理解和感悟。在朗诵的过程中，学生们不仅加深了对诗歌内容的理解，还锻炼了自己的语言表达能力和舞台表现力。
（三）合作学习：促进学生的交流和合作能力
合作学习是小学语文课堂互动教学模式中不可或缺的一环。通过小组合作、角色分配、合作游戏等形式，学生可以在轻松愉快的氛围中相互学习、相互启发，共同解决问题，这种学习方式不仅能够提高学生的语言表达能力和团队协作能力，还能够培养他们的社会交往能力和创新思维。
在部编版小学语文四年级上册《小英雄雨来》一课的教学中，教师充分运用合作学习的理念。首先教师根据学生的实际情况和兴趣爱好将班级分成若干小组，并为每个小组分配了不同的任务，这些任务包括收集雨来的英雄事迹、分析人物性格、编排课本剧等。在小组内部，学生们分工合作，各司其职，共同为完成任务而努力。在合作的过程中，学生们不仅加深了对课文内容的理解，还学会了如何与他人有效地沟通和协作[3]。最后各小组展示自己的学习成果，全班进行交流分享。这种互动式的合作学习方式不仅让课堂变得更加生动有趣，还让学生在实践中学会了如何尊重他人、倾听他人和欣赏他人的优点。
（四）以学生为中心：尊重学生的个性和差异
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的性格、兴趣和学习方式。在小学语文课堂互动教学模式中，教师应充分尊重学生的个性和差异，关注每个学生的成长和发展需求。通过个性化教学和差异化评价等手段，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
以小学语文五年级上册《落花生》一课为例，教师在教学设计中充分考虑到了学生的个体差异和兴趣爱好。针对喜欢朗读的学生，教师组织他们进行课文朗诵比赛，让他们在比赛中展示自己的朗读才华；对于喜欢写作的学生，教师则引导他们撰写读后感或续写故事，让他们在写作中表达自己的思考和感悟；而对于喜欢表演的学生，教师则鼓励他们编排课本剧进行表演，让他们在表演中体验角色的情感和内心世界。通过这样的个性化教学方式，每个学生都能够在自己擅长的领域得到充分的发展和展示机会，同时也能够感受到语文学习的乐趣和成就感。这种以学生为中心的教学理念不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，还能够促进他们的个性发展和全面成长。
二、小学语文课堂互动教学模式的优化路径
（一）加强师生情感互动
情感交流是人与人之间相互理解和信任的基础。在小学语文课堂互动教学模式中，教师应注重与学生之间的情感交流，建立和谐的师生关系。通过情感互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和心理需求，从而提供更加有针对性的指导和帮助。教师可以通过课堂互动、课后谈心等方式，与学生建立亲密的联系。在课堂上，教师可以采用提问、讨论、评价等方式，鼓励学生表达自己的观点和感受；在课后教师可以利用课余时间与学生进行个别交流，了解他们的学习困惑和生活状况。通过情感互动，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
（二）优化教学设计和内容
教学设计和内容是小学语文课堂互动教学模式的核心。教师应根据学生的学习需求和认知水平，设计科学合理的教学方案和内容，同时注重教学内容的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣和创造力。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以结合课文内容和学生实际情况，设计一系列互动环节。首先，通过多媒体展示西沙群岛的美丽风光和丰富资源；然后，组织学生进行小组讨论和交流分享；最后，引导学生撰写导游词或游记等作文。通过这样的教学设计和内容安排，学生不仅能够深入理解课文内容，还能够锻炼自己的语言表达能力和写作能力。
（三）提升教师专业素养
教师是小学语文课堂互动教学模式的实施者和推动者，因此提升教师的专业素养和教学能力对于构建和优化小学语文课堂互动教学模式具有重要意义。学校应加强对小学语文教师的培训和管理力度，通过定期组织教学研讨会、观摩课、专家讲座等活动，提升教师的教育教学理念和教学方法，同时鼓励教师积极参加各类教学竞赛和评选活动，展示自己的教学成果和风采。学校还应建立完善的教师评价和激励机制，激发教师的工作热情和创造力。
（四）注重评价与反馈
评价与反馈是小学语文课堂互动教学模式中不可或缺的一环。通过及时、准确、全面的评价和反馈机制，教师可以了解学生的学习情况和教学效果，从而调整教学策略和方法。
在评价过程中，教师应注重多元化评价方式的运用。除了传统的考试和作业评价外，还可以采用口头评价、同伴评价、自我评价等多种评价方式。注重评价的及时性和针对性，在课后或活动中及时给予学生反馈和建议，帮助他们及时纠正错误和不足之处。教师还可以利用网络平台等现代信息技术手段进行远程评价和反馈，提高评价效率和准确性。
总之，小学语文课堂互动教学模式的构建与优化是一项长期而艰巨的任务，它需要教师不断转变教学观念和方法，注重学生主体性的发挥和个性化发展；需要学校加强教师培训和管理力度，提升教师的专业素养和教学能力；需要家长和社会各界的支持和配合，共同营造良好的教育环境。未来，随着教育改革的不断深入和信息技术的不断发展，小学语文课堂互动教学模式将会得到更加广泛的应用和推广；相信在广大教育工作者的共同努力下，小学语文课堂将会变得更加生动有趣、富有成效。
参考文献：
[1] 高英.小学语文课堂互动教学模式的构建[J].新教育, 2021(7):40,56-40,56.
[2] 陈英.新课改下小学语文读写互动教学探索与实践研究[J].环球慈善, 2023(3):0211-0213.
[3] 李美静.浅谈如何实现小学语文课堂互动教学[J].读与写(上，下旬), 2020, 017(006):120,122.
