一、引言
在小学语文教学中，识字教学是最为基础和重要的环节之一。识字不仅是学生掌握语言工具的前提，更是他们学习其他学科的基础。然而，传统的识字教学方法往往忽视了学生的学习兴趣和认知特点，导致识字教学效果不佳。情境教学法作为一种以学生为中心，注重学生参与和体验的教学方法，近年来在小学语文识字教学中得到了广泛应用。本文将探讨基于情境教学法的小学语文识字教学策略，以期为提高识字教学效果提供参考。
二、小学语文识字教学现状分析
（一）传统识字教学方法的弊端
传统的识字教学方法大多采用机械记忆和重复练习的方式，学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。这种教学方式不仅枯燥乏味，容易使学生失去学习兴趣，而且难以培养学生的思维能力和创新能力。此外，传统的识字教学往往忽视了汉字的文化内涵和背景知识，导致学生只是单纯地记忆字形和字义，而无法深入理解汉字的意义和用法。
（二）现代化书写方式的冲击
随着科技的发展，电脑和智能手机等现代化书写工具越来越普及，学生在日常生活中使用笔的机会越来越少。这种变化对小学语文识字教学产生了一定的冲击。一方面，学生使用电脑和智能手机打字时，往往只关注拼音输入和联想词的选择，而忽视了汉字的正确书写和笔画顺序。另一方面，一些教师在布置作业时，也倾向于让学生用电脑完成作业，导致学生的书写能力得不到有效锻炼。
（三）教师思想认识的影响
除了教学方法和书写方式的变化外，教师的思想认识也对小学语文识字教学产生了重要影响。一些教师认为小学生的智力发展还处于初级阶段，记忆力还没有完全发育，因此只能通过大量的练习和模仿来提高学生的识字能力。然而，这种观念忽视了学生的学习兴趣和认知特点，容易导致学生的学习兴趣下降和学习效果不佳。
三、情境教学法的定义及特点
（一）情境教学法的定义
情境教学法是一种以情境为核心，通过创设具体的生活、学习或游戏情境，将教学内容融入实际情境之中，使学生在情境的感知和体验中掌握和应用知识的教学方法。在小学语文识字教学中，情境教学法可以通过创设与汉字相关的情境，让学生在具体的情境中认识和理解汉字，从而提高学生的识字能力和语言运用能力。
（二）情境教学法的特点
1.注重情境的创设
情境教学法强调情境的创设，要求教师在教学过程中要注重创设具体的情境，使学生能够在实际情境中认识词汇、理解字义、掌握用法。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
2.注重学生的感知和体验
情境教学法注重学生的感知和体验，要求教师在教学过程中要充分考虑学生的学习兴趣、认知水平和认知方式，创设符合学生生活经验和认知规律的情境。这种教学方式能够使学生在具体的情境中通过多种感官来认识和理解汉字，加深对汉字的理解和记忆。
3.强调体验式学习
情境教学法强调体验式学习，要求教师通过活动体验来培养学生的观察、思考和表达能力，使学生在实际操作中感知和掌握汉字。这种教学方式能够使学生在活动中积极参与、主动探索，从而提高学生的识字能力和语言运用能力。
4.注重词汇的应用
情境教学法不仅要求学生认识汉字，更强调学生能够在实际情境中运用汉字。这种教学方式能够使学生在具体情境中运用汉字进行交流和表达，提高学生的语言运用能力。
四、基于情境教学法的小学语文识字教学策略
（一）利用生活情境进行识字教学
生活是学生接触汉字最直接、最丰富的源泉，这一理念强调了将学生的学习与其日常生活经验相结合的重要性。在小学语文识字教学中，教师可以巧妙地利用学生的生活经验，创设与汉字紧密相连的生活情境，使学生在熟悉的环境中自然而然地接触、认识并理解汉字。例如，在学习“水果”这一主题时，教师精心设计的水果市场情境成为学生探索汉字世界的窗口。在这个模拟市场中，五彩斑斓的水果模型与醒目的汉字标签相映成趣，吸引着学生的目光。他们穿梭于各个“摊位”之间，兴奋地指着“苹果”“香蕉”“橙子”等汉字标签，大声朗读着水果的名称，不仅迅速掌握了这些汉字的读音和字形，更在实际情境中理解了汉字所代表的具体含义。
通过角色扮演，学生化身为顾客与摊主，用汉字进行简单的交流，如询问价格、挑选水果等，这一过程不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们在实践中体会到了汉字作为交流工具的实用性。此外，教师还引导学生观察水果的形状、颜色，用汉字描述它们的特征，进一步加深了学生对汉字含义和用法的理解。这样的教学方式，让汉字学习变得生动有趣，也为学生日后的阅读和写作打下了坚实的基础。
（二）运用故事情境进行识字教学
故事是学生乐于接受的学习载体，尤其在识字教学中，教师可以巧妙运用故事情境。通过编创或选取富含教育意义的故事，设置生动有趣的情节和形象鲜明的人物，让学生在跟随故事情节发展的同时，自然而然地接触并认识汉字。故事中的人物对话、场景描述等都蕴含着丰富的汉字资源，教师可以适时引导，让学生在理解故事情节的基础上，掌握汉字的读音、字形及含义。这种方式不仅提高了学生的识字效率，还激发了他们的想象力和创造力，让识字过程变得生动有趣，充满乐趣。例如，在学习“动物”这一主题时，教师创新性地编写了一个关于小动物们参加森林运动会的故事。在这个故事中，小兔子、小猴子、小熊等角色纷纷登场，它们或奔跑或跳跃或攀爬，为了赢得比赛而奋力拼搏。随着故事情节的推进，学生不仅被紧张激烈的比赛所吸引，更在不知不觉中认识了“兔”“猴”“熊”等动物的名称和对应的汉字。
教师还巧妙地在故事中融入了汉字的起源和文化内涵，如讲述“兔”字为何形似跳跃的兔子，让学生感受到汉字的象形之美。这样的教学方式，不仅让学生轻松掌握了汉字的读音和字形，更激发了他们对汉字文化的兴趣和热爱。学生在享受故事情节的同时，也加深了对汉字的理解和记忆，为日后的语文学习奠定了坚实的基础。
（三）利用游戏化情境进行识字教学
游戏是小学生最爱的活动，也是识字教学的得力助手。教师可以设计如“汉字连连看”“我画你猜字”等趣味识字游戏，让学生在游戏中轻松学习汉字。这些游戏不仅将汉字学习变得生动有趣，还能激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动记忆汉字。在欢声笑语中，学生不知不觉间掌握了汉字的音、形、义，既提高了学习效率，又培养了浓厚的学习兴趣，为日后的语文学习之路铺下了坚实的基石。例如，在学习“反义词”这一主题时，教师巧妙地设计了一款“反义词接龙”游戏，这一创意将识字教学提升到了一个全新的高度，使之既富有教育性又不失趣味性。游戏中，学生们被分成几个小组，每组轮流说出一个词，并要求下一位同学迅速且准确地说出这个词的反义词。比如，从“明亮”到“昏暗”，从“快乐”到“悲伤”，这些反义词的配对不仅考验了学生的词汇量，还促使他们深入思考每个词汇背后的意义，从而更加准确地把握反义词之间的微妙差别。
为了增加游戏的挑战性和趣味性，教师还可以设定一些额外的规则，比如限时回答、不能重复之前的词语等，这些规则让游戏更加紧张刺激，也让学生在参与过程中不断挑战自我，提升了自己的反应速度和思维能力。每当有学生成功接龙，教室里都会响起阵阵掌声和欢呼声，这种即时的正面反馈让学生感受到了成功的喜悦，进一步激发了他们学习反义词的热情和兴趣。
此外，“反义词接龙”游戏还为学生提供了一个展示自我、相互学习的平台。在游戏中，学生们不仅学会了如何快速准确地找出反义词，还通过观察他人的表现，学习到了不同的解题思路和表达技巧，这种同伴间的互动和学习促进了学生之间的交流和合作，也让他们在轻松愉快的氛围中培养了团队合作精神和竞争意识。
（四）结合多媒体进行识字教学
多媒体作为一种现代化的教学手段，为识字教学注入了新的活力。教师可以借助动画、视频、图片等多媒体形式，直观、生动、形象地展示汉字的字形演变、字义解析和文化内涵。比如，通过动画演示汉字的笔画顺序和结构特点，让学生轻松掌握书写技巧；利用视频展示汉字在生活中的实际应用，加深学生对字义的理解；借助图片呈现汉字背后的历史故事和文化寓意，激发学生对汉字文化的兴趣和热爱。这种多媒体辅助教学的方式，使识字教学更加丰富多彩，有效提升了学生的学习兴趣和效果。例如，在学习“汉字演变”这一主题时，教师巧妙地运用了动画这一多媒体手段，为学生呈现了一场视觉盛宴。通过精心制作的动画，汉字的演变过程被生动、直观地展现出来，从古老的甲骨文、金文，到篆书、隶书、楷书，每一个阶段的字形变化都清晰可见。
学生们坐在教室里，眼睛紧盯着屏幕，仿佛穿越时空，亲眼见证了汉字从简单到复杂，从象形到表意的演变历程。动画中不仅展示了汉字的字形变化，还穿插了相关的历史背景和文化故事，让学生在欣赏动画的同时，也能了解到汉字背后的深厚文化底蕴。
这种教学方式极大地激发了学生的学习兴趣，他们在观看动画的过程中，不仅加深了对汉字的理解和记忆，还对中国古代文化和历史产生了浓厚的兴趣。通过这种方式，汉字学习不再枯燥无味，而是变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了更多知识。
（五）注重分层教学与个性化指导
每个学生的识字基础和学习能力都有所不同。因此，教师在进行识字教学时，要注重分层教学和个性化指导。首先，教师可以根据学生的识字基础和学习能力，将学生分为不同的层次，并为每个层次的学生制定不同的教学目标和教学计划。其次，教师要关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况给予个性化的指导和反馈。例如，在识字教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，因材施教。对于识字能力较弱的学生，教师可以采用更多的直观教学手段，如利用图片、实物等辅助教学，帮助学生建立汉字与实物之间的联系，增强记忆。同时，通过重复练习的方式，如反复朗读、书写汉字等，巩固学生的识字基础，逐步提升他们的识字能力。
而对于识字能力较强的学生，教师则不应止步于基础识字教学，而应提供更多的拓展阅读和写作机会，以培养他们的语言运用能力。教师可以推荐适合学生水平的阅读材料，鼓励学生广泛阅读，积累词汇和语言素材。同时，通过写作练习，如写日记、小故事等，让学生在实践中运用所学汉字，提升语言表达的准确性和流畅性。
（六）加强家校合作，共同促进学生识字能力的发展
家庭作为学生识字的天然温室，其重要性不容忽视。为了最大化地促进学生的识字能力发展，教师必须与家长紧密合作，共同搭建起一座家校共育的桥梁。
首先，教师可以向家长传授科学的识字教学方法和策略，帮助家长了解如何在日常生活中为孩子创造更多的识字机会。比如，鼓励家长在陪伴孩子阅读绘本、讲故事时，用手指着文字，让孩子跟随声音和文字建立起联系；或者在超市购物时，指着商品包装上的文字，引导孩子识别并读出。这些看似简单的做法，实则在潜移默化中提升了孩子的识字兴趣和效率。
同时，教师还需利用家校联系册、微信群等现代通讯工具，与家长保持密切沟通。通过这些渠道，教师可以及时了解到学生在家庭中的识字情况，包括孩子的识字进度、遇到的困难以及家长的困惑等。这种信息的双向流通，有助于教师更全面地掌握学生的学习动态，从而根据实际情况调整教学策略和方法，为学生提供更加精准、有效的指导。
此外，家校合作还能激发家长的参与热情，增强他们的责任感。当家长看到自己在孩子识字过程中的重要作用时，会更加主动地参与到孩子的教育中来，与孩子一起探索识字的乐趣，共同见证孩子的成长和进步。
五、结论
情境教学法是一种以学生为中心、注重学生参与和体验的教学方法，在小学语文识字教学中具有广泛的应用前景。通过创设具体的生活、学习或游戏情境，将识字教学融入实际情境之中，使学生在情境的感知和体验中掌握和应用汉字，可以显著提高学生的识字能力和语言运用能力。同时，情境教学法还能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。因此，教师在小学语文识字教学中应该积极采用情境教学法，并结合学生的实际情况进行灵活应用，以期取得更好的教学效果。
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