引言：深度学习，作为一种模拟人脑处理数据和创建决策模式的算法模型，其在图像识别、自然语言处理等领域的成功应用，为教育领域提供了新的视角和工具。将深度学习技术融入小学语文教学设计中，不仅能够辅助教师进行教学内容的精准定位和优化，还能够通过智能分析学生的学习行为和反馈，实现个性化教学，提高教学效率和学生的学习兴趣。
1 当前小学语文单元整体教学的困境
1.1学生兴趣不高
在小学语文单元整体教学中，受传统教育体制和应试观念的影响，一些教师过于注重知识的传授，忽视学生的学习兴趣和需求，导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。此外，一些教师的教学方法过于传统，缺乏创新和趣味性，也难以激发学生的学习兴趣。
1.2教学效果欠佳
小学语文单元整体教学的另一个困境是教学效果欠佳。这主要是由于教师在教学过程中缺乏系统性和整体性，没有将各个知识点进行有机整合，导致学生难以形成完整的知识体系。加之一些教师没有根据学生的实际情况进行差异化教学，难以满足不同学生的需求，导致整体教学效果偏低。
1.3知识点割裂
在小学语文单元整体教学中，由于各个知识点之间的联系不够紧密，如果教师的教学缺乏系统有效的方法，那么学生学习过程中难以形成整体性的认识，这不仅会影响学生的学习效果，还会限制学生综合运用知识的能力。
2 深度学习在小学语文单元整体教学中的作用
2.1激发兴趣：深化效度之源动力
在小学语文单元教学中，深度学习发挥着至关重要的作用，如激发学生对语文学习的兴趣，提高学习效率。传统的教学方式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的学习兴趣和积极性。而深度学习则以学生的兴趣为出发点，通过创新的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。一方面，深度学习通过运用多媒体、网络等现代教学手段，将语文知识以更加生动、形象的方式呈现出来。另一方面，深度学习注重学生的个体差异和需求，教师可以采用个性化的教学方式，针对不同学生的特点和需求，设计不同的教学方案和任务，让学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦，进而激发他们的学习动力。
2.2挖掘教材：拓宽教学之广度与深度
教材是教学的基础，而深度学习则要求教师不仅要掌握教材知识，还要能够深入挖掘教材内涵，拓展教学广度与深度。首先，深度学习要求教师具备较高的专业素养和教学能力。教师需要认真研读教材，理解教材的编写意图和教学目标，从而更好地指导学生进行学习。教师还需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教学需求。其次，深度学习注重对教材的拓展和延伸。教师可以通过引导学生阅读相关书籍、观看视频、参加实践活动等方式，拓展学生的知识面和视野。最后，深度学习还注重对教材的整合和重构。教师可以根据学生的实际情况和教学需求，对教材内容进行整合和重构，形成更加符合学生实际的教学方案。通过这种方式，可以更好地发挥教材的作用，提高教学质量。
2.3强化联结：塑造高效语文课堂
深度学习在小学语文单元教学中还体现了强化联结的作用，这里的联结不仅指学生之间的联结，还包括学生与教师、学生与教材、学生与实际生活之间的联结。例如，深度学习通过小组合作学习、角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作。在相互合作、交流中，学生可以互相帮助、互相学习、互相启发，形成良好的学习氛围和团队凝聚力。深度学习还注重将学生与实际生活相联系。通过引导学生观察生活、体验生活、思考生活等方式，让学生更加深入地了解语文知识与实际生活的联系和作用，打造高效课堂。
3 基于深度学习的小学语文单元整体教学设计有效策略
3.1明确单元学习目标，提高教学的针对性
在小学语文教学中，深度学习强调学生主动参与、合作探究、理解与运用知识。基于深度学习的小学语文单元整体教学设计，旨在通过明确的学习目标，提高教学的针对性，从而更好地培养学生的语文素养。教师明确单元学习目标的首要任务是深入理解并把握课程标准和教材要求。其次，学生是学习的主体，教师的教学活动必须以学生为中心。教师需要分析学生的实际情况，包括学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣、学习需求等。通过分析学生实际情况，教师可以更好地确定教学目标，使教学更具有针对性和实效性。最后，在把握课程标准和教材要求、分析学生实际情况的基础上，教师可以确定单元学习目标。单元学习目标应具有明确性、针对性、可操作性等特点，以便于学生理解和掌握。
以人教版小学语文三年级上册第七单元的单元整体教学设计为例，本单元的人文主题是“我与自然”，通过《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，旨在引导学生观察自然、感受自然、热爱自然。本单元的单元学习目标应该是学生能够准确、流利地朗读课文，理解课文内容；学生能够识别并运用课文中的关键词汇和句型；学生能够通过课文学习，掌握观察自然的方法；学生能够通过课文的学习，培养对自然的敬畏和热爱之情。通过本单元的学习，学生不仅能够提升语文素养，还能够在情感上与自然建立更深层次的联系。
3.2探索单元关联节点，增强知识的关联性
当前，深度学习在小学教育中的普及，语文教学也面临着改革与升级。深度学习要求教师和学生不再孤立地看待每个知识点，而是要看到知识点之间的联系和关联。教师在进行单元教学设计时，要明确教学目标和内容，对单元内每篇课文的深入解读，理解其主题、情感、人物形象等元素，并分析其与单元主题的关联性。在分析完单元主题与内容后，教师需要开始寻找关联节点。这些关联节点可以是主题的延伸、情感的共鸣、人物形象的对比等。教师可以通过对比、归纳、演绎等方法，将关联节点串联起来，形成一个完整的单元教学体系。这样在实践教学中，教师可以更好地呈现知识之间的联系和关联，帮助学生更好地理解和掌握知识。
以人教版小学语文三年级上册第七单元的单元整体教学设计为例，教师在教学中应明确将“我与自然”作为单元的核心主题，将三篇课文的内容紧密联系起来，形成主题网络。其中《大自然的声音》：引导学生通过听觉感受自然，学习如何用文字捕捉和再现声音；《读不完的大书》：组织户外教学活动，让学生亲身体验自然，学习如何观察和记录自然现象。《父亲、树林和鸟》：通过角色扮演和情境模拟，让学生体验人与自然的情感联系，学习如何表达对自然的热爱。这样的知识串联，学生不仅能够提升语文素养，还能够在情感上与自然建立更深层次的联系，培养对自然的热爱和保护自然的责任感。
3.3积极引入外部资源，提升教学的丰富性
随着深度学习理念在教育教学中的深入发展，小学语文教学亦需持续更新教学策略，特别是单元整体教学设计方面。为提升学生的语文学习成效，教师应当积极引入外部资源，以丰富的教学内容提升学生的学习兴趣与学习动力。一是多媒体教学资源是现代教育中不可或缺的元素。教师可利用多媒体教学资源如视频、音频、图片等，将抽象的语文知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣。二是教师可以结合地域特色和历史文化，如引入地方性文献、地方戏曲等元素到课堂教学中，帮助学生更全面地理解课文内容。教师还可以组织学生参观当地的历史文化景点，进行实地考察和体验，加深学生对知识的理解和记忆。
3.4设计单元整体作业，全面落实“双减”政策
对于小学教师而言，如何有效设计单元整体的教学设计及作业布置，不仅关乎学生的学习效果，也直接影响到“双减”政策的落实情况。深度学习强调学生的主动性和深度参与，注重培养学生的高阶思维能力。在小学语文单元整体教学设计中，应将深度学习的理念融入其中，以提升学生的语文素养和综合能力。教师需要从整体上把握教材内容，明确教学目标和要求，同时要关注学生的实际情况和学习需求，以制定出符合学生实际的教学计划和作业布置。
以人教版小学语文三年级上册第七单元的作业设计为例，教师可以布置基础性作业：要求学生完成每篇课文的阅读理解题，检查学生对课文内容的掌握情况。同时，设计词汇练习，让学生掌握课文中的关键词汇，并能在句子中正确运用。对于拓展性作业，教师可以以“我与自然”为主题，让学生创作一篇短文，表达自己对自然的感受和思考。对于拓展性作业，教师可以让学生与家长一起进行户外活动，记录家庭与自然的互动，撰写家庭自然日记。通过多样化的作业设计，学生不仅能够提升语文素养，还能够在情感上与自然建立更深层次的联系。
结语：总而言之，深度学习不仅仅是一种学习方法，更是一种教育理念，它要求教师在教学过程中引导学生进行批判性思考、问题解决和创造性表达。通过单元整体教学设计，教师能够更好地整合课程资源，促进学生对知识的深入理解和迁移应用，达成高效课堂。
参考文献:
[1] 叶爱萍.基于深度学习的小学语文单元整体教学策略微探[J].当代家庭教育, 2023(16):174-176.
[2] 陈春婷.指向深度学习的小学语文单元整体教学实践——以统编教科书小学语文中段教学为例[J].语文课内外, 2022(29):0166-0168.
[3] 张玮丽.深度学习理念下的小学语文单元整体教学策略实施[J]. 2021.
[4] 戴丽萍.基于深度学习的小学语文单元整合教学策略探讨[J]. 2021.
作者简介：赵菲（1987.10），女， 汉族， 山东烟台人， 研究生学历，二级教师，从事小学语文教学。
教材版本：人教版五四制
备注：本文系:山东省烟台市教育科学“十四五”规划课题《指向深度学习的小学语文单元整体教学设计研究》研究成果。(课题批准号YJGHYB145132)
