1核心素养下小学语文阅读与写作教学有机融合的意义
1.1阅读和写作在学习过程中相互联系
虽然二者是两个不同的部分，但是又是紧密联系的。只有阅读的大量积累，才能在写作的时候有充足的表达能力。阅读是知识获取最基本最有效的途径，是单纯的心领神会，而写作则是将这种内在的感知准确形象地表达出来。创造更大的普及性价值。在这个层面上可以说，写作是阅读的升华和运用。很多学生在阅读的过程中，会产生提笔写作的欲望，而很多学生在写作的时候，往往更容易感知到由于平时阅读积累的不够，不能够充分表达自己的内在感受。写作离开阅读，就是无本之木，而阅读离开写作，就是迷茫没有方向。
1.2阅读和写作之间相互影响和促进
阅读是人和文本形成对话，大量的阅读可以积累写作经验，丰富写作内容。有效的写作可以加深对文字的理解，提高学生思维创新能力。二者有着必然的联系，可以互相促进。阅读教学是以教材为前提，同时组织大量课外阅读，增加阅读的广度，阅读教学不仅仅是教会学生一项技能，还要提高学生的输出表达能力，使其形成核心素养。写作在本质上是将阅读内化后综合创新的输出，是在模拟中迁移改造，它是将自身情感、价值观、内心想法转化成语言后的外露。改变写作的方法，能促进表达方式的进步，能将读写真正做到一体化。从而提高学生读写能力，真正做到将学生在阅读的过程中高效完成知识转化，最终增强其核心素养。
2核心素养下小学语文阅读与写作教学有机融合的策略
2.1将教材文章与教授写作方法相结合
在小学的语文课程中，教材的内容解析是不可或缺的一环。语文教材里，每个单元包含了多样化的阅读材料。教师在进行教学规划时，必须考虑如何将这些阅读内容与写作技巧有效地整合。鉴于学生日常遇到的阅读材料往往是碎片化的，为了增强他们的思考力，教师需要引导学生深入分析每篇文章，理顺思维脉络。通过利用教材中的阅读材料，教师可以从多个视角、采用多样化的解析方法来帮助学生理解文本意义，并将这一过程与写作技巧的学习相结合，提升学生的阅读技能，教授学生写作的策略，从而提高整体的语文教学质量。例如，在教授《秋天的雨》这一课文时，这是一篇描写秋天景象和秋雨的散文，教师可以通过引导学生深入理解文中对秋雨的细腻描写，学习如何通过具体而生动的语言来展现自然现象的美。教学伊始，教师可以利用多媒体课件展示秋天的雨景图片或视频，让学生直观地感受秋天的气息和雨的韵味。接着，教师可以让学生自主阅读课文，初步了解文章的内容和结构。在阅读过程中，教师可以指导学生注意课文中的修辞手法和描写手法，如拟人、比喻等，以及作者是如何通过这些手法来展现秋雨的美妙。在学生对课文有了初步了解后，教师可以提出问题，引导学生深入思考：“秋天的雨有哪些特点？作者是如何描绘这些特点的？你最喜欢文中的哪一段描写？为什么？”通过这些问题，教师可以帮助学生深入理解课文，并激发他们对秋雨的兴趣和想象力。写作实践中，教师可以让学生以“春天的风”为主题，模仿《秋天的雨》中的描写手法，写一篇短文。在写作过程中，教师可以提醒学生注意以下几点：尝试从多个角度来观察春天的风，如风的温度、触感、声音等，并尝试用生动的语言来描述；运用拟人、比喻等修辞手法，使描写更加生动有趣，例如，可以将春风比作一个温柔的画家，用五彩斑斓的颜色装点大地；在描写中融入自己的情感，表达对春天的喜爱和向往。在学生完成写作后，教师可以组织学生进行作品展示和互评。每个学生都可以将自己的作品读给同学们听，其他同学则可以根据上述几点给出评价和建议，锻炼学生的口语表达能力和自信心，让他们从他人的作品中学习到更多的写作技巧和灵感。
2.2在阅读中带领学生体会作者情感，丰富写作内涵
在小学语文教学中，教师要引导学生进行富有情感的写作，所以引导学生广泛地阅读高质量的文本变得尤为重要。教师需要利用多媒体资源，如图片和视频，来介绍文章，以及通过生动的方式展现作者背景和创作故事，显著提升学生的阅读兴趣。通过详细解读文章的每一段，描绘情节，教师能引领学生在欣赏精彩段落时，识别出作者的主旨，唤起学生对作者情感的共鸣，让学生理解到用写作来表达情感的重要性，还鼓励他们在自己的写作中注入真挚的情感。以《卖火柴的小女孩》为例，这是一篇充满情感色彩的文章。教师在讲解时，可以先通过图片或简短的视频介绍文章背景，让学生了解这个小女孩的生活环境和遭遇。接着，教师可以引导学生逐段阅读文章，分析小女孩在寒冷冬夜里的心情变化，以及她通过点燃火柴所看到的幻象。在深入剖析文章的过程中，教师可以让学生思考并讨论小女孩的情感变化，以及这些变化是如何通过作者的文字表现出来的。通过这样的问题，教师可以引导学生体会到小女孩的孤独、无助和渴望幸福的情感，从而引发学生的情感共鸣。教师可以进一步启发学生：“如果你们是作者，你们会如何描写小女孩的心情？如果你们要写一篇关于自己身边某个需要帮助的人的文章，你们会如何表达他们的情感和经历？”通过这样的问题，教师可以引导学生将阅读中学到的情感表达和写作技巧应用到自己的写作中，丰富自己的写作内涵，提高写作水平。
2.3在阅读中培养写作思维
在小学语文教育中，学生的写作思路受到相当程度的局限，构成了一个棘手的问题。学生习惯于依赖特定的模板和固有的方法来应对各类写作任务，导致他们在面对不同题材时采取类似的处理策略，限制了他们的创造性思维，不利于培养学生的灵活思考能力，也难以提升他们的写作技巧。写作思维的灵活性和思考的广度对于提高学生的写作能力十分重要，发展学生的创造性思维对于加强其写作技能极为有益。开放性思维对于提高学生的写作水平起着重要作用，教师可以通过广泛阅读来培育学生这种思维方式。阅读使学生接触到多样的思考模式和写作风格，进而能够扩展他们的思维视野。然而，学生往往无法仅凭自己的力量识别这些多样化的写作特征，这就需要教师在教学过程中以科学和合理的方式指导学生，增强他们的思维灵活性。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，这篇文章通过对比两个性格截然不同的人物，展现了他们在面对同一件事情时的不同反应和处理方式。教师可以利用这篇文章来引导学生思考不同人物性格对事件发展的影响，以及如何通过描写人物性格来塑造故事情节。在阅读过程中，教师可以设置一系列问题来引导学生思考。例如，可以让学生思考：“慢性子裁缝和急性子顾客在故事中分别有哪些特点？这些特点是如何影响他们之间的交流和互动的？如果你是作者，你会如何进一步刻画这两个人物的性格？”通过这些问题，教师可以引导学生深入分析人物性格，理解其对故事情节的推动作用。在分析了文章之后，教师可以进一步引导学生进行写作练习。可以让学生尝试创作一个类似的故事，通过塑造不同性格的人物来推动情节发展。在创作过程中，教师可以鼓励学生发挥想象力，尝试运用不同的写作手法来展现人物性格和情节发展。
2.4在实践中提升综合能力
要想有效提升学生的阅读及写作技能，关键在于他们必须持续在日常学习中进行刻苦练习，通过不断地实践来锻炼和提高这些能力。教师需要及时识别学生在日常的阅读和写作活动中遇到的问题，并根据这些问题提供科学且合理的指导，促进学生在这两个领域的成长。对于材料作文，它是一种检验学生综合阅读和写作水平的高效方法，提供了一个灵活的创作途径。学生需要从所提供的材料中提炼关键信息，选择一个角度进行创作。材料作文写作锻炼了学生的分析能力，而且通过这一过程，极大地促进了学生阅读和写作技能的同步提升。以《在牛肚子里旅行》这篇课文为例，教师可以引导学生进行深入地阅读和写作实践。在阅读阶段，教师可以先让学生自主阅读课文，初步了解红头蟋蟀是如何进入牛肚子并展开奇妙旅行的。在阅读过程中，教师可以指导学生关注课文中的细节描写，如红头蟋蟀在牛肚子里的所见所闻所感，以及作者如何运用生动的语言和比喻手法来展现这一奇妙旅程。接着，教师可以提出问题，引导学生深入思考：“如果你是红头蟋蟀，你会在牛肚子里看到什么？听到什么？感受到什么？你会如何描述这段经历？”这些问题旨在激发学生的想象力和创造力，让他们能够站在红头蟋蟀的角度去感受和理解这段奇妙的旅行。教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的想象和感受，在小组讨论中，学生可以互相启发和补充，进一步丰富自己的想象内容。教师也可以参与其中，给予适当的引导和点评，帮助学生完善自己的想法。在完成了充分的讨论和交流之后，教师可以引导学生进行写作实践。可以让学生以“我在牛肚子里的旅行”为题，写一篇想象作文。在写作过程中，教师可以鼓励学生借鉴课文中的描写手法，运用生动的语言和丰富的想象力，描绘出自己心中的旅行场景。同时，教师也要提醒学生注意作文的逻辑性和连贯性，确保文章结构清晰、层次分明。
3结语
综上所述，核心素养背景下，小学语文教师在开展教学活动时，应当注重培养学生对阅读和写作的兴趣与认识，教师需将这一目标置于教学计划的核心位置，依据学生群体的具体特点，设计出适宜的教学方案，将课本知识与额外的阅读材料相结合，强化学生的理解和解析能力。在教授写作技巧方面，通过引入高质量的文章，引导学生共同探讨和感悟，丰富学生的情感和思想，为他们日后的创作打下坚实的基础。
参考文献：
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