引言：现阶段，在英语教学中，教师植入优秀传统文化，让学生进行文化探究是一项不可或缺的举措，教师需要对教学方法进行改进，结合精益化的教学策略，带动学生进行深入全面探究，提高教学品质和效率。
一、小学英语教学弘扬中华优秀传统文化的重要性分析
语言学科具备丰富的文化背景，学生在学习英语期间会接触外域文化，同时，教师也在致力于培养学生的跨文化交际思维和能力，如果学生对本土文化理解认知甚少，则无法对外域文化进行迁移学习；并且，一味地学习外域文化，会导致学生产生理想信念上的动摇，对自身文化身份的定位产生模糊感。基于此，教师可以在英语教学中弘扬中华优秀传统文化，基于跨文化教学，带动学生进行深入研学探究；同时，教师引进中华优秀传统文化，还可以丰富英语教学内容，提升课程教学的趣味性；也能够借助中华优秀传统文化，开展英语课程思政教育响应立德树人视域下的教学需求。
二、小学英语教学中弘扬中华优秀传统文化的策略
（一）引进传统文化故事，开展英语阅读教学
小学英语教师弘扬中华优秀传统文化，可通过植入传统文化故事，带动学生进行高效学习。其中，教师可丰富学生阅读内容，提升其文化素养和语言水平。此类教学方法不仅可以增强学生的文化自信心，还能够帮助更好地理解和认同自己的民族文化。在此期间，教师需根据学生年龄和英语水平，选取适合的传统文化故事进行阅读教学，故事内容应当生动有趣且易于理解，能够体现出中华优秀传统文化的精髓。同时，教师也可以同步利用绘本、视频、音频等多种媒介，呈现传统文化故事，增加阅读教学趣味性和互动性。在故事中，教师可引导学生进行角色扮演，加深对文本内容的理解和记忆。此外，教师还需要详细介绍故事的文化背景，帮助学生更好地理解故事的深层次含义，并且引导学生对比中西方文化的异同，培养其跨文化交际能力。在此期间，教师还需要引导学生对故事进行多元化解读，发表独特的见解和表达方式，比如，引导学生利用英语撰写读后感，或对文化故事进行续写，提升其英语语言写作能力。因此，教师可以引进传统文化故事，开展英语阅读教学，引进读写一体化活动，打开学生的学习思路，在实施英语学术性指导的同时，弘扬中华优秀传统文化。
例如，教师详细介绍了《嫦娥奔月》的文化背景，帮助学生更好地理解故事的深层次含义，并引导学生对比中西方文化的异同。其中，教师讲解了中秋节与《嫦娥奔月》的联系，以及中秋节吃月饼、赏月的习俗。同时，她引导学生思考西方文化中是否有类似的节日和习俗，如感恩节、圣诞节等，从而培养了学生的跨文化交际能力。之后，教师鼓励学生对《嫦娥奔月》进行多元化解读，发表独特的见解和表达方式。在课后作业中，教师要求学生用英语撰写一篇关于《嫦娥奔月》的读后感，或者对故事进行续写。一位学生写道：“I think Chang'e is very brave and selfless. She chose to leave her husband and live on the moon alone, in order to protect the medicine from the bad guy. I admire her courage and love for her family.”（我认为嫦娥非常勇敢和无私。她选择离开丈夫，独自生活在月球上，以保护仙药不被坏人抢走。我钦佩她的勇气和对家人的爱。）
（二）组织文化专题活动
文化专题活动能够培养学生某一方面的认知能力。同时，通过专题教学还能够带动学生对英语知识进行深入探究。为此，教师可以设计围绕着中华优秀传统文化的项目活动，包含讲座、展览、表演、竞赛，带动学生在做中学、学中做。在实践环节，英语教师需根据英语教学内容和中华优秀传统文化资源，选举具有代表意义和实践教育价值的主题，如传统节日、历史故事、民间传说，制定严谨细致的活动计划，囊括活动目标、时间、地点、参与人员和活动流程，以保证活动项目能够有序进行。在此期间，教师还需要搜集与主题相关的图文资料，带动学生进行串接关联学习，并按照计划开展活动，包含讲座、展览、参观、表演、展示、竞赛，确保活动内容丰富，形式活泼。之后，对活动进行总结评估，收集学生反馈，分析活动效果，为后续活动的开展提供参考和改进方向。在活动中，教师还可以引导学生进行自主发挥，结合诸如英语短剧表演、歌舞、朗诵等节目，带动学生将传统文化资源融入到英语实践中，再串接问答游戏等多个环节，使活动的开展更加具备趣味性。
例如，以“中秋节”文化主题为例，教师搜集了大量关于中秋节的图文资料，包括节日起源、习俗、传说等，并制作了精美的PPT和展板。在讲座环节，教师利用PPT展示了中秋节的起源和习俗，用英语进行了讲解，并引导学生用英语进行提问和讨论。其中，教师用生动的语言和丰富的图片，向学生介绍了中秋节的由来、习俗和传说，并鼓励学生用英语分享自己对中秋节的了解和感受。一位学生举手说：“I know that Mid-Autumn Festival is a time for family reunion. We usually eat mooncakes and watch the full moon together.”（我知道中秋节是家人团聚的时刻。我们通常一起吃月饼和赏月。）之后，教师在学校多功能厅布置了中秋节主题展览，展示了月饼制作、赏月习俗、嫦娥奔月传说等内容的图片和实物。学生们在展览区流连忘返，有的仔细观看图片，有的用英语向同学介绍展览内容。
（三）开展跨学科教学
跨学科教学模式是引导学生进行迁移学习的关键途径，同时也是在英语教学中弘扬中华优秀传统文化最为有效的决策。其中，英语教师需要将英语、语文、历史、美术、音乐等学科进行串接关联整合，引进具备民族文艺观、政治文化观以及社会人文素养的内容，基于多元学科课程，带动学生进行迁移拓展学习。在此期间，英语教师需要与多门学科教师从核心素养的角度，推动跨学科整合，从核心素养维度，引进传统文化元素。例如，将英语核心素养中的跨文化交际与语文中的文化意识关联互动，带动学生进行迁移拓展探究。在跨学科教学期间，教师需要带动学生从英语实践的角度，对语言知识进行应用，衔接文化元素，对文化的主题意义产生更为深刻的理解和认知。
例如，在以“春节”为主题的跨学科教学活动中，英语老师与各科教师共同制定了跨学科整合计划，明确了活动目标、内容、方法和评估方式。其中，英语教师准备了春节相关的英语词汇和句型；语文教师提供了春节的历史故事和文化解读；历史教师讲述了春节的起源和发展；美术教师设计了春节主题的绘画活动；音乐教师选择了春节相关的传统音乐。
语文课堂：语文老师用英语和汉语结合的方式，向学生介绍了春节的历史渊源和文化意义，引导学生用英语表达春节的相关知识。提问：“What do you know about Spring Festival?”（你对春节了解多少？）学生回答：“It's the most important traditional festival in China. We usually have a big family dinner and watch TV together.”（它是中国最重要的传统节日。我们通常一起吃一顿丰盛的年夜饭，一起看电视。）
英语课堂：英语老师结合语文和历史课堂的内容，设计了英语对话和写作练习，让学生在实践中应用语言知识，表达春节的习俗和体验。例如，组织学生进行小组讨论，用英语描述春节期间的习俗和活动，如贴春联、放鞭炮、拜年等。
三、结束语
总体来说，在小学英语教学中，教师引进中华优秀传统文化，可带动学生进行全面深入学习，教师需基于学生的学习需求，结合丰富的文化专题，植入文化实践活动，打开学生的学习思路，使文化教学品质得到提升。
参考文献：
[1]陈欢.论小学英语教学中中华优秀传统文化的弘扬路径[J].中国民族博览, 2023(3):218-220.
[2]邓艳.中国传统文化与小学英语教学融合的研究[J].文学少年, 2020(24):0090-0090.
