前言：
在当今教育领域，思维导图作为一种创新的教学工具，正逐渐被广泛应用于各个学科的教学中，尤其是在小学英语课堂。思维导图以其独特的可视化特点，帮助学生将复杂的语言知识结构化，从而更有效地进行学习和记忆。通过将单词、语法规则、阅读材料和写作构思等内容以图形化的方式呈现，思维导图不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们的思维发展和创造力。在小学英语教学中，思维导图的应用已经成为一种趋势，它通过直观、关联性强的方式，帮助学生建立起知识之间的联系，提高学习效率。同时，思维导图学习法不只是着眼于当前的英语学习，还能让他们在未来的英语学习中更加轻松。
一、思维导图在小学英语教学中的应用意义
（一）思维导图能够显著提高学生的记忆效率。在传统的英语教学中，学生往往通过线性的笔记方式来记录和复习知识，这种方式容易导致信息碎片化，难以形成系统的知识结构。而思维导图通过中心主题向外辐射分支的形式，将知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识网络。这种结构化的信息呈现方式，有助于学生在大脑中建立更为稳固的记忆链接，从而提高记忆的持久性和准确性。
（二）思维导图能够促进学生的创造性思维。在英语学习中，创造性思维的培养尤为重要，它不仅能够帮助学生更好地理解和应用语言，还能激发他们的学习兴趣。思维导图鼓励学生从不同的角度思考问题，通过添加颜色、图像和符号等元素，使思维过程更加生动和直观。这种多元化的表达方式，不仅能够帮助学生更好地表达自己的想法，还能培养他们的创新能力和解决问题的能力。
（三）思维导图在小学英语教学中的应用，还能够提升学生的自主学习能力。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。然而，思维导图的使用，要求学生主动参与到知识的构建过程中，通过自己的思考和探索，形成对知识的深刻理解。这种自主学习的方式，不仅能够提高学生的学习效率，还能培养他们的独立思考能力和自我管理能力[1]。
（四）思维导图能够增强学生的团队合作精神。在小学英语教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同制作思维导图。在这个过程中，学生需要相互交流和协作，共同完成任务。这种合作学习的方式，不仅能够提高学生的沟通能力和团队协作能力，还能增强他们的集体荣誉感和责任感。
（五）思维导图在小学英语教学中的应用，还能够促进教师的专业发展。教师在使用思维导图进行教学设计时，需要不断学习和探索新的教学方法和策略，这不仅能够提高他们的教学水平，还能激发他们的教学热情和创新精神。同时，教师通过观察学生在制作和使用思维导图过程中的表现，可以更好地了解学生的学习需求和困难，从而进行更有针对性的教学。
二、思维导图在小学英语教学中的应用策略
（一）应用思维导图，激发学生学习兴趣
小学生处在理解和表达能力发展的关键阶段，学习倾向性和随意性较大。所以教师在设计英语课程的时候，要通过生动有趣的课堂环节来吸引学生的眼球，引发学生的兴趣。而学生在课堂学习中，经常有走神、注意力不集中的现象。面对这种情况就可以通过思维导图提升学生的学习兴趣，带领学生进行思维延伸拓展，促进英语学习思维发散[2]。
例如，在四年级下册unit4“it's Warm Today”英语教学中，可以以“warm”为核心，让学生联想相关词汇，可以根据季节、形式、颜色进行联想，这个广阔的想象空间中，学生就可以产生思维联想，如“cold” “raining”“cloudy”等，这时候英语课堂气氛活跃，学生也乐于参与其中。在兴趣的引领下，学生的学习积极性将会得到提升，英语核心素养能力也会随之提升。
（二）应用思维导图，引导学生合作学习
核心素养背景下的小学英语教学应该是一个由浅入深，逐渐循序渐进的过程。这时教师就可以运用思维导图，引发学生对教学话题发表讨论，各抒己见，提升课堂活跃度[3]。
例如，在学习六年级上册unit4“I Have a Pen Pal”课文时，可以合作开展以“国家”为主题的讨论活动，教师先绘制有关于“国家”的思维导图，并融入假日的相关因素，比如“country”“Transportation”等，学生在进行相关对话讨论时，进行合作探究，促进了英语会话能力和英语实际应用能力的提升。通过这种把知识内容以生动的场景呈现给学生的思维导图方式，让学生具体了解知识形成的逻辑和过程，亲身体验英语文章对话的内容和情节，并置身其中感受语言魅力，增加其情感体验，增加学习的兴趣。在这个过程中，学生还可以展开创造性地英语场景想象，促进英语思维的拓展。
（三）应用思维导图，帮助学生加深记忆
小学英语教学过程中，记忆力是十分重要的影响因素。英语作为一个人文学科，面对众多的语言学习知识，学生的记忆力可以引导学生进行良好的学习结构优化，旁征博引，促进英语思维知识网络的不断发展。
例如，在对三年级下册unit6“At the zoo”的相关知识进行教学的过程中，可以结合“动物园”，有创意的绘制思维导图，如可以将“panda”“lion”“tiger”“penguin”等与某一地点、方位分别对应，并联系动物模样收集相关的标志，如竹子代表“panda”，雪花代表“penguin”。在这种清晰可见的思维导图运用模式下，学生的思维开始不断发展。通过各个单词之间的联想记忆，学生记忆力得到了巩固提升，同时还调动思维进行不断地发展，提高了英语学习效率。另外，学生的记忆力是需要不断的进行巩固和发展的，要通过不断的记忆联系和思维导图进行联想。所以教师还要鼓励学生在记忆单词和学习新词汇时进行思维导图形式练习，不断地进行思维训练，加深单词之间的联系。
（四）用思维导图优化知识结构
学生在进行小学英语学习时，面对着复杂多样且陌生的知识点，往往会产生害怕的心理，学习也会变得没有头绪。教师在此时就可以运用思维导图的形式，让小学英语知识结构更加清晰，增加了其可视化程度。让学生将复杂的知识系统条理化，促进学生在每个环节的知识细化。帮助学生串联知识点，进行知识的整合对比，促进前后知识点的良好衔接[4]。
以六年级上册unit1“How Do You Go There”的教学为例，里面涉及的各个知识点之间处在分裂又和谐的统一中。此时教师就可以根据将来上学的时间段和地区分类原则，将科学发明的知识体现在思维导图中，将时间、地区、原因等因素进行串联，让学生在脑海中产生准确的定位，才能促进学生的英语学科知识积累和发展，才能有效的培养核心素养。
（五）运用思维导图，理清写作思路
思维导图是一种图形化的工具，通过它可以将各种相关的观点、想法和信息组织起来，并呈现在一个整体的结构中。使用思维导图可以帮助学生更好地组织他们的思维，使得写作过程更加有条理和清晰。学生可以将主题放在中心位置，并围绕着它展开各种相关的观点和细节。
例如，五年级上册unit1“My new teachers”主题中，小学英语教师可以先在课堂上向学生们展示几位老师的图片，让学生进行头脑风暴想出能够描写老师外貌的单词和词块；然后教师向学生布置任务：“同学们，本次英语写作的主题是My teacher。请你们回想一下，或者根据自己平时和老师相处的经历，思考一下老师的特点，利用我们学过的英语知识描述你喜欢的那位老师。”这样，可以让学生意识到在以往学过的英语知识里面，有许多能够描写老师的句型，比如“She is tall and thin. She has long and curly hair…”她又高又瘦，她有一头长卷发等。教师带领学生动手制作思维导图，从外貌爱好性格等方面理清思路，进行英语书面写作准备，不仅能进一步地总结复习所学语言知识，还能够扩展学生的英语思维维度，促进学生的心智发展[5]。
再如，写一篇题为“My favorite season”的作文，教师可以让学生先绘制一幅以此为中心思想的思维导图，按照“What is my favorite season？”“Why is it my favorite season？”“What will I do in my favorite season？”这样的逻辑结构分为三个层次，写出每个层次的关键词，然后再将这些关键词转为具体的句子，一篇合格的英语作文就完成了。所以，合理地运用思维导图，理清写作的思路，英语写作对于小学生来说也不是一件难事。
（六）用思维导图优化阅读结构
学生在进行小学英语阅读时，面对着复杂多样且陌生的阅读知识点，往往会产生害怕的心理，学习也会变得没有头绪。教师在此时就可以运用思维导图的形式，让小学英语文章结构更加清晰，增加了其可视化程度。让学生将复杂的知识系统条理化，促进学生在每个环节的知识细化[6]。
以六年级上册unit3 “What are you going to do？”的教学为例，里面涉及的各个知识点之间处在分裂又和谐的统一中。此时教师就可以根据学生的未来畅想时间段和分类原则，将未来工作的知识体现在阅读思维导图中，将人物、时间、职业等因素进行串联，让学生在脑海中产生准确的定位，才能促进学生的英语学科知识积累和发展。
结语：
综上所述，思维导图在小学英语教学中的应用，具有重要的意义。它不仅能够提高学生的记忆效率和创造性思维，还能提升他们的自主学习能力和团队合作精神。同时，它也为教师的专业发展提供了新的契机。因此，教师应当积极探索和运用思维导图这一工具，以期在小学英语教学中取得更加显著的成效[7]。
参考文献：
[1] 朱梅. 核心素养背景下运用思维导图优化小学英语课堂的策略研究[J]. 启迪与智慧：上, 2020(4):1.
[2] 靳雅琳. 核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用探析[J]. 读与写：中旬, 2021(11):0163-0163.
[3] 程燕燕. 基于核心素养的小学英语思维导图教学模式探究[J]. 进展：科学视界, 2020(11):93-95.
[4] 谈云. 核心素养下小学英语运用思维导图的策略探析[J]. 英语画刊:高级, 2020.
[5] 杨丹霞. 核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用[J]. 2020.
[6] 杨玲.基于核心素养的小学英语思维导图教学模式探究[J].课堂内外(高中版), 2023(47).
[7] 田娜,王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2022(4).
