引言：
随着教育改革的不断深入，STSE教育理念逐渐受到重视，强调将科学、技术、社会与环境四个方面融入科学教育中，以培养学生的综合素养。高中生物学作为一门重要的自然科学课程，其课后习题的设计和应用不仅要巩固学生的知识，还应促进其科学探究能力、批判性思维和社会责任感的培养。然而，现阶段高中生物学课后习题多侧重于知识点的重复练习，缺乏STSE视域下的综合考虑。本文旨在探讨如何在STSE框架下优化高中生物学课后习题的设计和应用，通过理论与实践的结合，为高中生物学教学提供参考。
一、STSE教育与高中生物学课后习题的关系
STSE教育（科学、技术、社会与环境教育）是一种综合性教育理念，强调科学知识与技术应用、社会发展及环境保护的紧密联系，旨在培养学生的全面素养和社会责任感。将STSE教育融入高中生物学课后习题中，有助于打破传统教学中知识与实际生活脱节的现象，使学生在掌握生物学知识的同时，更加关注科学技术在社会和环境中的应用与影响。在STSE教育视域下，高中生物学课后习题不仅应涵盖基础知识的巩固与复习，还应注重引导学生进行科学探究、批判性思维训练以及社会问题的分析与解决。通过设计多元化、情境化的课后习题，教师可以帮助学生建立科学知识与实际生活的联系，激发他们对科学学习的兴趣和探索欲望。例如，习题可以涉及当前社会热点问题，如基因编辑技术、环境污染与治理、公共卫生等，让学生在解决实际问题的过程中，培养综合分析能力和科学素养。
STSE视域下的课后习题还应注重学生的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，增强学生的团队协作能力和沟通能力[1]。STSE教育的核心在于强调科学知识的应用和社会责任感的培养，这与生物学科的教学目标高度契合。在生物学教学中，课后习题作为重要的教学环节，其设计和应用直接影响学生的学习效果和综合素质的培养。优化高中生物学课后习题的设计，使其在STSE教育视域下更具针对性和实效性，不仅能提高学生的生物学科素养，还能培养他们解决实际问题的能力和社会责任感。通过这种教学改革，学生不仅能够深入理解生物学知识，还能在实际生活中灵活应用所学，成为具备全面素养的未来公民。STSE教育与高中生物学课后习题的有机结合，是提升学生综合素质和培养全面发展的关键路径，对新时代教育改革具有重要的指导意义和实践价值。
二、STSE视域下高中生物学课后习题设计原则
习题应不仅局限于对生物学基础知识的考察，还应注重培养学生的实验操作能力、数据分析能力和科学探究能力。例如，习题可以设计成实验设计题，让学生根据提供的材料和问题，制定实验方案、预测结果并进行数据分析，从而锻炼他们的动手实践和独立思考能力。习题应鼓励学生提出问题、进行假设、设计实验、得出结论，并对结论进行反思和评价。通过这种探究性学习，学生不仅能加深对科学知识的理解，还能培养严谨的科学态度和批判性思维能力。例如，习题可以设置为让学生分析某一生物现象的原因，并设计实验进行验证，从而培养他们的探究精神和批判性思维。
习题应引导学生关注科学技术对社会和环境的影响，培养他们的社会责任感和环境保护意识。例如，习题可以涉及环境污染、生物多样性保护、公共卫生等实际问题，让学生在解决这些问题的过程中，增强社会责任感和环境保护意识。通过这种设计，学生不仅能掌握科学知识，还能树立正确的价值观和社会责任感。习题应尽量结合实际生活中的情境，让学生在解决实际问题的过程中，应用所学知识，增强学习的趣味性和实用性。例如，习题可以设置为让学生分析某一环境问题的成因及解决方案，通过这种情境化的问题设置，让学生感受到科学知识的实际应用价值，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。习题应打破学科界限，将生物学与其他学科的知识相结合，培养学生的综合素质。例如，习题可以涉及生物技术与社会伦理、环境科学与政策制定等跨学科内容，通过这种跨学科的整合，培养学生的综合分析能力和创新能力[2]。
三、优化高中生物学课后习题的策略
（一）多元化题型设计
多元化题型设计能够涵盖不同层次的学习目标和能力要求，使习题不再仅仅是知识点的简单重复和记忆，而是通过多种形式的题目促进学生多维度的思考和探究。例如，开放性问题可以让学生在回答问题时发挥创造性和独立思考能力，不拘泥于唯一答案，从而培养他们的批判性思维和创新意识。探究性任务则可以引导学生进行科学探究和实验设计，锻炼他们的实际操作能力和科学探究能力。实验设计与数据分析题是多元化题型设计中的重要组成部分。这类题型不仅要求学生掌握基础知识，还需要他们具备将知识应用于实际问题的能力。例如，让学生设计一个关于植物光合作用的实验，从假设提出、实验步骤设计、数据收集与分析到结论得出，全过程考察学生的科学探究能力和逻辑思维能力。同时，数据分析题可以通过提供实验数据，要求学生进行分析和解释，培养他们的数据处理能力和批判性思维。
结合社会热点与环境保护问题的题型设计，可以让学生在解决实际问题的过程中，关注科学技术对社会和环境的影响，增强他们的社会责任感和环境保护意识。例如，题目可以涉及基因编辑技术的应用及其伦理问题、环境污染的成因及治理措施等，让学生在解决这些问题时，综合运用所学知识，并培养其社会责任感和环保意识。情境化问题设置也是多元化题型设计中的一大亮点。通过将实际生活中的情境融入题目设计，让学生在解决实际问题的过程中，体验科学知识的应用价值，增强学习的趣味性和实用性。例如，题目可以设置为分析某一特定生态系统的变化及其对生物多样性的影响，让学生在实际情境中应用所学知识，解决现实问题，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。
（二）情境化问题设置
情境化问题通过将实际情境引入习题设计，打破了传统课后习题的单一性和抽象性，增强了学习的趣味性和实用性。例如，设计与生态环境保护相关的问题，可以让学生分析某一特定区域的生态系统变化，探讨环境污染的成因及其对生物多样性的影响，并提出相应的解决措施。这样的题型不仅能够帮助学生掌握生态学的相关知识，还能培养他们的环境保护意识和社会责任感。情境化问题设置的另一大优势在于能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过将实际生活中的问题引入习题，学生能够在解决这些现实问题的过程中，体验到科学知识的应用价值，从而增强学习的内在动力。例如，在学习基因工程相关内容时，可以设计与转基因食品安全性相关的情境问题，要求学生分析转基因技术的原理、应用及其可能带来的社会伦理问题。这不仅能让学生理解基因工程的基本概念和技术，还能促使他们思考科学技术对社会和环境的深远影响，培养批判性思维和科学素养。
情境化问题设置还注重学生的综合应用能力培养。通过真实情境的引入，学生在解决问题时需要综合运用多学科知识，这有助于培养他们的跨学科思维和综合分析能力。例如，可以设计与公共卫生相关的情境问题，如某种传染病的爆发及其防控措施，要求学生结合生物学、医学、社会学等多学科知识，分析病因、传播途径及防控策略。这类题目不仅能加深学生对生物学知识的理解，还能提高他们解决复杂问题的能力，增强实际应用和综合分析的素质。在情境化问题设置中，问题的情境真实性和相关性至关重要。设计的问题情境应贴近学生的生活实际，具有一定的现实意义和挑战性，从而使学生能够在熟悉的背景中进行科学探究和问题解决。例如，可以设计与食品安全、环境污染、健康生活等相关的情境问题，通过这些贴近生活的问题，引导学生将科学知识应用于实际生活，增强学习的实用性和趣味性。情境化问题设置在高中生物学课后习题设计中具有重要意义。通过引入真实的生活情境，学生能够在解决实际问题的过程中，深刻理解并灵活应用所学知识，激发学习兴趣，培养综合应用能力和社会责任感。这种教学方法，不仅提高了生物学教学的效果，还促进了学生的全面发展和科学素养的提升。
（三）跨学科整合
跨学科整合强调科学知识在解决实际问题中的综合应用。通过将生物学与数学、物理、化学等学科知识结合，设计出具有挑战性和实际意义的习题，可以有效提高学生的解决问题的能力。例如，结合数学和生物学知识，设计关于遗传概率计算或者生物数据分析的题目，不仅帮助学生理解生物现象背后的数学原理，还培养了他们的逻辑推理和数据分析能力。跨学科整合能够促进学科之间的互动和交叉学习。通过跨学科的整合设计，学生可以在解决问题的过程中，深入探讨不同学科之间的关联和相互作用。例如，结合化学和生物学知识，设计关于生物分子结构与功能的题目，可以帮助学生理解生物分子的化学本质及其在生物体系中的功能和作用，从而提升他们的学科整合能力。
跨学科整合还能够激发学生的创新思维和跨学科探究能力。通过将不同学科的知识融合在一起，设计具有探索性和创新性的习题，可以引导学生跨越学科界限，开展深入的跨学科探究。例如，设计关于生物技术与伦理问题的题目，要求学生结合生物学原理和社会伦理知识，分析生物技术在社会发展中的影响及其伦理问题，从而培养他们的创新思维和跨学科思维能力。跨学科整合还能够增强学生的综合素质和解决实际问题的能力。通过设计结合不同学科内容的习题，学生不仅可以全面掌握相关知识，还能培养综合分析和解决问题的能力。例如，结合生物学和环境科学知识，设计关于环境污染与生物多样性保护的题目，可以帮助学生理解环境问题背后的生物学机制，同时培养他们分析环境问题并提出解决方案的能力。跨学科整合在高中生物学课后习题设计中具有重要意义。通过将不同学科的知识和能力有机结合，设计具有挑战性和实际意义的习题，可以有效提升学生的综合素质和跨学科思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。这种教学策略不仅符合STSE教育理念，还能有效促进学生全面发展和科学素养的提升。
四、STSE视域下高中生物学课后习题的实施与评价
在STSE（科学技术社会与环境）教育视域下，高中生物学课后习题的设计不仅仅侧重于传授科学知识，更重要的是通过实际问题的引入，促使学生探索和应用所学知识，理解生物学概念与现实生活的联系[3]。以“细胞膜的结构和功能”为例，实施阶段要注重习题设计的多样性与情境化。习题应包括不同类型的题目，如选择题、填空题、应用题等，同时引入生活实际情境，如生物技术的应用、环境污染与细胞膜的关系等，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。习题设计应注重跨学科的整合。通过融合化学、物理、生物等学科知识，设计涉及细胞膜结构与功能的综合性习题，如结合化学物质的穿透性与细胞膜通透性的相关题目，培养学生跨学科思维与综合分析能力。
评价阶段需要从多个角度对学生的学习成果进行全面评估。不仅仅关注学生对基础知识的掌握，还应注重其在解决实际问题时的创新性思维和综合应用能力。通过开放性问题和实验设计等方式，评估学生对细胞膜结构与功能理解的深度及其在实际生活中的应用能力。教师在实施与评价过程中扮演关键角色。他们应引导学生主动参与到学习活动中，促进学生之间的合作与交流，同时及时调整习题设计与评价方式，以确保教学目标的达成。以STSE教育视域下的高中生物学课后习题设计为例，通过结合“细胞膜的结构和功能”，可以有效促进学生对生物学概念的理解与应用能力的提升。这种教育模式不仅符合现代科学教育的发展趋势，还能够培养学生的创新精神和综合素质，为其未来的学习与生活奠定坚实基础。
总结：综上所述，STSE视域下的高中生物学课后习题研究不仅拓展了传统生物学教学的范畴，更重要的是促进了学生综合素质的全面提升。通过设计具有挑战性和实际意义的习题，引导学生探索和应用生物学知识，培养其解决现实问题的能力和社会责任感，为其未来的学术与职业发展奠定了坚实基础。
参考文献：
[1]陈超宇,王贵雄,傅悦,等.STSE视域下的高中生物学课后习题研究[J].中学生物教学, 2023(21):22-24.
[2]吴思静,刘志强.社会责任视域下STSE教育理念在高中生物学课堂教学中的实践研究[J].求学, 2021, 000(011):P.13-14.
[3]张薇薇.核心素养下STSE教育理念在初中生物课堂中的构建研究[J].科学咨询, 2020(14):1.
