高中生物是一门理论与实践紧密结合的实验性学科，单元整体教学则是一种新的教学理念，强调将学习内容、知识点、技能等元素进行充分整合，构建学习的整体结构，通过互相联系、交互作用来提升学习效果。整体教学注重学生的主动学习和实践操作，鼓励学生从自己的实践中探索学习和解决问题的方法。在高中生物学教学中，应用单元整体教学模式，既可以促进学生对知识的深入理解和应用，也可以提高教师的教学效率和教学满意度。
一、高中生物单元整体教学设计的优势
与常规教学方式相比，高中生物单元整体教学设计具有多元化优势，包括开展综合性学习、问题驱动学习、跨学科整合、激发学生兴趣和培养学生综合能力等，能够提高学生的学习效率和生物学素养，使学生得以全面发展和应对复杂的现实问题。比如，整体教学设计能够将一个单元中的各个知识点和概念有机地联系在一起，帮助学生形成全面的学习视角，超越了传统的分散教学，使学生能够更好地理解知识之间的关联和相互作用，提高学习的综合性和深度；注重通过核心问题或主题来引导学生学习，激发学生的思维和探究欲望，确保学生在解决问题的过程中，不仅能够积极参与，提高自主学习能力，还能够培养解决实际问题的能力和思维方法；鼓励跨学科的融合，将生物学与其他学科如化学、物理、数学等相结合，使学生能够全面了解和应用所学知识，有助于培养学生的综合素养和解决实际问题的能力；通过引入生动有趣的案例、实验、探究活动等教学资源，激发学生对生物学的兴趣，使其通过实践和体验的方式，更加深入、全面的理解和掌握知识，提高学习的主动性和积极性；注重培养学生包括批判性思维、问题解决能力、团队合作能力、信息获取、处理能力在内的综合能力，确保学生在整体教学设计中可以参与多种形式的学习活动，培养综合素质，为未来的学习和职业发展打下坚实基础[1]。
二、高中生物单元整体教学实践——以孟德尔的豌豆杂交实验为例
（一）分析课标内容要求，确定单元学习目标
在高中生物单元整体教学中，分析课标内容要求能够帮助学生确定单元学习目标，下面以孟德尔的豌豆杂交实验为例，进行详细说明。首先，要求学生仔细研读与豌豆杂交实验相关的课标内容要求，包括对孟德尔遗传学原理的理解、杂交实验的基本步骤和结果解读等，确保学生明确单元学习的范围和重点。其次，带领学生深入研究孟德尔的豌豆杂交实验，了解实验的目的、步骤、设计以及得出的结果。分析实验过程有助于学生理解遗传学原理的应用和实验的意义，为学生提供学习的背景知识和实验基础。再次，在明确新课标要求的基础上，对豌豆杂交实验进行分析，确定整体单元学习的目标[2]。学习目标应涵盖知识、技能和思维层面，例如，理解孟德尔遗传学原理、掌握豌豆杂交实验的步骤、培养观察和实验设计的能力等。学习目标应该具体明确、可测量、可达成。根据学习目标，设计相关的学习活动和任务。例如，组织学生进行豌豆杂交实验的模拟或观察已有的实验结果，并鼓励学生根据实验结果解读遗传规律。同时，引导学生开展小组讨论和分析，提高学生的科学思维和解决问题的能力。最后，在单元学习结束之后，教师应对学生的学习成果进行评估，具体评估包括笔试、实验报告、小组讨论等形式，目的是检查学生对孟德尔的豌豆杂交实验及其遗传学原理的理解程度，同时，最终评估结果可用于调整教学策略和个性化学习的反馈。通过分析课标内容要求并确定单元学习目标的过程，教师能够在教学中更有针对性地引导学生学习，确保学生掌握核心知识和实验技能，同时培养学生科学思维和创新能力[3]。
（二）通过核心问题确定本单元学习任务和活动
在设计孟德尔的豌豆杂交实验单元整体教学的过程中，通过核心问题确定本单元的学习任务和活动，可以提供学生在解决问题的过程中探索、思考和应用知识的机会。首先，教师对学生提出本单元的核心问题：为什么孟德尔的豌豆杂交实验对遗传学的发展具有重要意义？然后，为学生布置学习任务和探究活动：第一，探索孟德尔实验的历史背景。组织学生进行研究和讨论，了解孟德尔的豌豆杂交实验的背景、时代背景以及当时的科学观念，并分小组研究和展示，引导学生从历史角度了解实验的重要性。第二，学习遗传学基础知识。通过课堂讲授和课外阅读，学习基本的遗传学概念，如基因、等位基因、显性与隐性等。引导学生了解这些概念对于理解孟德尔实验的重要性，并与实验结果进行联系[4]。第三，模拟孟德尔的豌豆杂交实验。安排学生进行豌豆杂交实验的模拟，使学生亲自体验实验过程并观察结果，引导学生记录数据、分析结果，并从实验中总结出孟德尔遗传学规律。第四，探究实验结果的意义。组织学生进行讨论，引导学生思考孟德尔实验结果对遗传学发展的意义。学生可以分析实验结果如何支持基因的分离与再组合理论，以及该理论对于遗传学的重要性。第五，制作展板或报告。要求学生以小组形式制作展板或撰写报告，包括实验设计、结果解读、对遗传学发展的影响等方面，总结孟德尔实验的关键内容和其对遗传学的贡献。通过以上学习任务和活动，学生将能够通过实践、探究和讨论，深入理解孟德尔的豌豆杂交实验对遗传学的重要性，而核心问题的设定能够引导学生思考和探索，培养学生的科学思维和解决问题的能力，提高学生对生物学知识的理解和应用能力[5]。
（三）单元教学评价目标
在高中生物单元整体教学中，为了评估学生对该实验及相关概念的理解和应用能力，可以设定理解孟德尔实验的目的和背景、掌握遗传学的基本概念、实验的设计与执行情况、数据分析和推理能力、评估实验结果的意义、表达与沟通能力等单元评价目标，确保学生能够描述孟德尔进行豌豆杂交实验的动机和背景，理解实验的目的是研究遗传规律。能够充分解释基本的遗传学概念，如基因、等位基因、显性与隐性等，并能够将这些概念应用到孟德尔实验的结果解读中[6]。能够独立设计和执行豌豆杂交实验的关键步骤，包括选取适当的豌豆品种、控制交配过程、观察和记录结果等。能够全面分析实验结果并运用遗传学原理进行推理，理解实验结果如何支持基因的分离与再组合规律。能够解释孟德尔实验结果对遗传学发展的重要性，理解实验结果如何推动了遗传学理论的建立和发展。能够以口头或书面形式清晰地表达关于孟德尔实验和相关遗传学概念的理解，并能够与他人进行有效的科学交流和讨论。以上评价目标旨在全面评估学生在孟德尔的豌豆杂交实验方面的知识理解、实验技能、数据分析和推理能力，以及表达与沟通能力。教师还可以结合学生实际情况，通过不同形式的评估方式，如书面测试、实验报告、口头演讲、小组讨论等，来评价学生的学习成果和能力水平。从而使评价结果能为教师提供反馈信息，帮助教师调整教学策略和指导学生的深入学习[7]。
结束语：
单元整体教学设计是一种有组织、有目标、有针对性的教学方法，能够将教学内容整合成一个有机整体，促进学生综合能力的发展，提高学生的学习效果和学习动力。通过整体教学的设计，能够更加深入的挖掘学生的潜能，提高学生的学习兴趣和学习效率，从而达到更好的教学效果。但是整体教学也存在一些挑战和困难，需要教师不断地思考和实践。相信通过不断的探索和实践，单元整体教学将成为更加普及和深入的教学模式，为学生的全面发展和未来的职业发展提供更好的支持和帮助。
参考文献：
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[3]刘永.高中生物大单元教学设计例谈[J].中小学班主任,2022(16):34-35.
[4]郭文魁.探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2022(6):71-72.
[5]姜三.探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学[J].课堂内外(高中教研),2022(2):107-108.
[6]钱仁凯.刍议思维导图在生物学单元整体教学设计中的应用[J].安徽教育科研,2022(27):99-102.
[7]陶舒.深度学习背景下高中生物单元整体教学思考与实践[J].普洱学院学报,2022,38(3):129-131.
广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究专项课题+《广西普通高中生物学科教学关键问题实践研究-5》+(2018ZJY240)
