引言：在很长一段时间里，小学语文阅读和写作都是一个“瓶颈”，尽管进行了很多的教学探索，但总体来说，它的教学效率并没有得到显著的提高。随着教育改革的不断深化，许多的专家、老师以及广大的小学语文老师都开始了对阅读与习作的教学进行了一次又一次的尝试，因此，将阅读和写作相融合的教学方式，收到了很好的教育成效。读和写是两个独立的学科，但又是紧密相连的，如果能把它们有机地融合在一起进行教学，就能改善以往教学中读写分离的教学缺陷，使读和写的教学效果得到进一步的提高。
一、阅读与习作的内在联系和融合重要性
1.阅读和习作课程融合的重要性
在学校的语文课堂上，教师可以通过将阅读和习作相互结合的方式来激发学生的学习热情，让学生的思维更加的直觉。尽管学生的主动性还不够，但他们的思维活跃性很强，同时，将读书和写作结合起来，也能为他们提供一个展现自我的平台，从而让他们在这样的教育环境下，更好地展现自己的想象力和创造力，展现自己，从而提升自己的创新能力。此外，培养小学生的阅读和写作能力，对于小学语文教学来说，也是一项重要的工作在语文教学中，阅读和习作的教学，几乎每一个模块都有，所以，在培养小学生的阅读和写作能力方面，语文教学也扮演着至关重要的角色。把阅读与练习结合起来，可以适应学校在全面素质教育中对小学生的语文素养提出的需要，也符合了小学语文教育的根本需求。另外，要想学好一门外语，必须要听、说、读、写，因此，将阅读和写作教学进行有机地结合，可以提高学生的语文素质，更容易激发学生的情绪和热情，更好地理解知识。
2.阅读与习作之间的联系
根据小学生的身体和心理发展特点，阅读和写作是学生所学到的语文基本知识中最为关键的一环，而这也是一个非常关键的语言技巧，在学校的语文教学中，是不能被取代的。因为有了越来越多的材料，小学生在学习汉语时就能掌握更多的练习方法和运用语言的技能。这样才能使同学们的作文能力得到进一步的提升，同时对他们今后的发展起到积极的推动作用。而且，把阅读和写作课有机地联系在一起，可以帮助他们提高他们的阅读水平和写作水平，进而促进学生的整体语言素质的提高。
二、小学语文阅读与习作教学有效融合的策略
1.品读课文之美，提升学生写作兴趣
在小学阶段，写作是一个很大的问题，很多人不愿意写，或者不想写，没有动力去写作。要使小学生真正喜欢写作，就要先让他们喜欢读书。如果不能体会到语文的美，自然也就谈不上爱写了。因此，语文老师要注意引导学生去品味文本中的美感，让学生的思维与感情被经典内容所影响，进而提高他们的表现愿望和创作的兴趣，让他们爱上了写作，也让他们乐于去写。教科书中有许多文质兼美、体裁丰富、内容丰富的文本，所以，在教学的时候，老师要让他们认真地去品味并体会作品中的那种特殊的韵味，让他们互相交流和讨论自己的阅读感受，把他们对文本的兴趣转变成对写作的兴趣。因此，小学语文老师要利用资讯科技，建立智能课堂，在大屏幕上，把文本中的人物、景色等，都很好地展现在大屏幕上，使小学生可以清楚直观地体会到读书的快乐，进而提高师生的审美能力。同时，也要让学生们在课堂上进行教科书式的戏剧演出，让他们在课堂上有更多的自主学习机会。在这个活动中，既可以培养学生的集体意识，也可以提高他们的探索能力，此时，让他们进行作文，可以让他们的教学充满创意的光芒，让学生的作文经验得以最大程度地发挥出来，从而提高他们的写作兴趣与水准。在此基础上，提出了一种新的思路，即通过课堂上的学习，使学生能更好地理解和掌握所学内容[1]。
2.关注教材教学内容
在小学语文课本里，有很多种类的文章都是学生们的读书素材，在平时的学习过程中，老师要对学生进行指导，让他们掌握好阅读的方法，养成良好的阅读习惯。文章认为，语文课本中有丰富的古典文本，具有丰富的内涵和丰富的文字，是一种很好的作文教学模式。因此，在语文课堂上，要重视对语文课本的学习，用语文的解读来推动作文的学习。比如，在上三年级下册《火烧云》一节中，笔者所写的火烧云变化极多， “一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”。老师指导同学们读出描述火云变化的语句，并仔细地解释：“这句话中用了四个‘一会儿’，这种三个或三个以上结构相似、语气一致、意思密切相关的词组或语句，被称为排比式。作者用了排比的手法，来衬托出云彩的色彩是多么的多变，多么的迅速。”在阅读的过程中，学生们也在不知不觉中获得了一种写作技巧，为使他们可以正确地使用这些技巧，老师给他们安排了一个课外任务： “除了课文所写到的火烧云的形状变化和颜色变化之外，你一定还看到过火烧云的其他变化。请你写出来。”有目的地阅读教学实际上有利于培养学生的作文能力，因此，老师们应该对教科书的内容给予足够的关注，使他们能够正确地使用教科书的内容，使他们能够在熟悉文本的情况下，在不知不觉中学会文本的写作技巧[2]。
3.重视日常积累以及随堂练习
在进行小学语文读写教学时，学生们最大的问题就是识字困难和缺乏写作语言，他们不能用言语来准确地描绘和描述自己内心的思想，导致他们在阅读时不能通读全文，很难了解到文中所要传达的意思和意思等，而且在书写时经常会有“流水账”的情况发生，这不利于培养学生的阅读信心和写作信心，也就很难提高他们参加小学语文课的热情。所以，一方面，老师应该在实施小学语文阅读和习作教学的时候，注重强化对学生词汇和文本的积累，通过教科书和课外阅读等方式，提高他们的词汇知识储备，同时，通过随堂训练等活动，提高学生对句子和词汇的运用能力，培养学生的语文学习意识，奠定扎实的文学基础，在阅读课的讲解中，老师可以列举一些优秀的句子和修辞技巧，让学生把这些句子做好笔记，以便学生能够更清楚地掌握语文知识的储备，并且详细地解释文中的使用地点和上下文，有助于学生提高对各类句子和句型的使用，从本质上提高学生的写作水平，让学生在作文中能够更好地适应不同的习作话题，从而实现把小学生的作文和作文教学相融合的目的。另外，老师应该主动地挑选出更合适于小学生的年龄和学业水平的课外阅读材料，在挑选文章的种类上要满足他们的根本利益，要让其自己去主动地去看，这样才能最大限度地提高其的阅读能力和分析能力，通过学生的自主意识和主动性，在学生的阅读之后，能够对他们的文章进行自主的理解，这样可以让他们的阅读数量变得更多，让学生能够更好地掌握自己的写作技巧，让学生可以更好地将自己的作品和作品进行融合。
三、结束语：
总之，上述几种优化策略，旨在使学生的阅读达到标准化，使习作成为常态。在长期的语文教育实践中，指导学生热爱阅读，经常写作，是我们的首要任务。
参考文献：
[1]黄银花.阅读与习作的有效链接——小学语文读写结合如何才能相得益彰[J].小学生(下旬刊), 2023(1):112-114.
[2]伏桂梅.读写结合在小学语文阅读教学模式的实践探究[J].读写算, 2022(19):108-110.
