引言：
写字是学生由口头语言向书面语言过渡的桥梁，同时也是学生获得其他学科知识的载体，低年级语文课堂写字教学也正是引导学生养成良好书写习惯的开端，更是语文学科教学既基础又不可或缺的部分。《义务教育语文课程标准》也明确提出对低年级写字教学的要求，就是要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写的规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。在双减、五项管理政策的背景下，低年级不能布置家庭书面作业，为了提高孩子们的学习效率和提高我们的教育教学质量，最主要的办法就是提高课堂教学效率，同时还要结合实际利用各种时机提高孩子们的写字兴趣、提高孩子们的语文学习素养。
一、低年级写字教学现状
（一）课堂教学重视程度不足
部分老师俨然以分数作为课堂教学的导向标，鉴于写字在考试中只需写对就能得分，写得漂亮也只是得到些许印象分，因此部分老师对写字教学的关注较少，重视程度明显不足，写字教学没有形成正确的观念，这些语文老师在课堂中都是一味追求形式上花哨，一味深挖文本内涵，唯恐课堂教学内容肤浅。从而极大地挤占了教学写字训练的时间，导致学生书写水平难以提升。
例如：有部分老师在课堂教学中引导孩子们学习《春夏秋冬》这一课的时候，他们更多的是利用多媒体课件，图片、动画视频引导学生深入的了解一年四季春、夏、秋、冬的深入变化，而对本课要求会认会写的生字的教学和训练引导的少之又少，导致很多学生对生字“春、风、冬”的书写注意点不够重视，出现错误的地方特别多，会把“春”下面的“日”写成“目”，会把“风”的横折弯钩写成横折钩，把“冬”的折文旁写成反文旁等等。
（二）忽略书写兴趣培养
一节课中往往就只在最后的一点时间里，将写字教学作为课堂机械性的任务，抽出教师认为最难写的一两个字进行指导，进行枯燥的写字技巧传授，经常是老师指导完或是学生刚动笔写，下课铃声就响了，老师也只能被迫草草收场了。这样做极大地阻碍了学生写字兴趣的激发，学生在这种情况下只关心写得对不对，不关心写得好不好，难以提升书写能力，对写过的字也很难有深刻的印象。
（三）缺乏系统规范训练
俗话说，想要给学生一碗水，教师就要有一桶水。有些教师缺乏写字教学系统性的规范训练。在教授学生学习写字时跟随课本中要求写的字学到哪儿算哪儿，教师没有做到循序渐进，不能做到有目的有计划的教授写字的基本规范，使得写字教学缺乏实效性。这种做法造成学生写字基础不扎实，笔顺错误严重，错别字比比皆是等状况。
二、提高低年级写字教学实效的方法
（一）习惯，是提高写字质量的关键
1.学会方法。
学生学会规范的执笔运笔方法，是养成良好的写字习惯，是提高写字质量的关键要素之一，这要求学生在写字之前要做到三个一：眼离桌面一尺远，胸离桌边一圈距，指离笔尖一寸高；要学会借助小儿歌记住执笔方法，小朋友，写字了，细细铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔杆靠在指骨上；还要引导学生学会利用顺口溜记住运笔的方法，如：头正，肩平，臂开，足安；轻握笔，慢行笔。
2.学会观察。
在课堂中教师要积极引导学生学会观察示范字，弄清字的笔画笔顺、间架结构及书写要领；要引导学会观察笔画，重点观察关键笔画的样子；还要引导学生学会观察占格，重点关注重要笔画的占位，在横中线、竖中线的哪个位置等。
例如：当我们在引导一年级的孩子们学习书写《小青蛙》这篇课文的生字时，我们要先引导学生观察课文中以“青”为部首的“清”、“晴”、“情”、“请”等新生字，观察新生字的结构特点，会发现这些新生字都是左右结构，写的时候要左窄又宽，还会注意到“青”是“月”字底，写的时候撇要变成竖，以及每个生字在田字格中的位置等等，在这样的观察中，孩子们的书写质量都在循序渐进在不断得以提高。
3.学会比较。
在课堂教学中我们教师要引导学生学会比较区分形近字，通过比较，找出区别，避免写错别字，如：人、入；引导学生学会比较间架结构，通过比较，区分其间架结构特点如：他、地；还要引导学生学会与范字作比较，引导学生将自己写的字与范字做比较，比出差距。
4.学会修改
修改是以比较为基础的，是比较的延续与升华，主要是将比较中发现的问题进行调整修改，如占格不规范，笔画不正确等；还要借助正误法加以引导，调动其主动比较修改，让被动学习转为主动学习。
（二）课堂，是提高写字质量的主阵地
在我们现实的低年级写字教学课堂中，“趋高”现象比较明显，大多数的教师都是重指导轻实践，挤占学生练字时间，写字效率不高。为了提高我们的写字质量，写字指导要抓重点抓关键，做到指导一个字，带动一类字，避免繁琐指导；教师要重视范写，引导学生关注易错笔画，切忌不可以让写字课件代之；要引导学生先描红，后临书，一看（看范字）、二写（写一个）、三对照（再写一个），充分调动学生写字积极性，适时巡视指导，重点关注学困生。
例如：当我们在引导一年级的孩子们学习书写《小公鸡和小鸭子》这一课的生字时，我们在引导孩子们学会正确、规范书写“也”的基础上，我们还可以引导学生学习跟“也”相似的生字，如“他”“地”“她”“池”等这一类生字，在这样的学习过程中，也减少了我们指导的时间，学生也在学习中抓住了书写要点，从而会写一个字，就会写一类字，不仅提高了学生的识字量，还提高了学生的写字效率。
（三）减负，是提高写字质量的保证
在低年级写字课堂教学中，部分教师对写字教学认识有偏差，认为分数高比写字好更重要，部分教师对学生作业只关注对不对，不关注字写得好不好；因此，我们要提高学生写字质量，应协调好学科教师作业布置量，给学生作业量做减法，缓和写字负荷，还要重视评价与展示，充分发挥教师示范及学生榜样作用。
（四）表扬，是提高写字质量的润滑剂
表扬是一种教育手段，也是提高写字质量的润滑剂，表扬能使学生产生积极的情绪体验和愉快的成就感，恰如其分的表扬比单纯的说教更具事半功倍的效果，形式多样的表扬能帮助学生树立自信心并铭记于心。
（五）活动，是提高写字质量的有效途径
1.坚持午间练字，用好课前一刻钟
我们教师可以每天下午提前进教室，上午下课提前布置练字内容，引导学生利用《写字》书或生字本进行练字，老师坚持进班相机指导，当面批改，表扬展示优秀书写，突显榜样作用。同时，适时指出不足加以改进，扬长避短，在不断的坚持中，学生的写字效果会有明显的提高的。
2.每周一诗，助力成长
我们教师还可以在每周五，提前在黑板上板出一首古诗，带学生读诗，学生利用周末时间，读诗写诗绘插图，在这样的不断坚持中，只要我们耐心等待，相信学生的读写绘能力也会明显提高。
3.特色课程，快乐读写绘
利用课后延时服务，每周上一节读写绘课，时长约为100分钟。教师精选童诗、童谣或绘本故事等内容，精心设计教学流程，用心制作课件，带领学生在熟读童诗童谣的基础上创编童诗或故事，并为自己的作品绘画插图。这样的学习方式学生们也会兴趣浓厚，想象丰富，只要长期坚持，学生们的读写绘能力会得到很好提升的。
4.参加比赛，喜获佳绩
展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合学生的心理。我们教师要鼓励学生积极参加校内外举行的读写绘、书法、手抄报等比赛活动，充分挖掘学生的潜力，激发他们的潜能，让他们在活动中增强自信，体验成功的喜悦，对提高学生的书写能力也会起到相得益彰的效果。
三、总结
在低年级汉字书写教学过程中，我们低年级教师要注重引导小学生联系汉字文化，丰富写字教学的内容及内涵，培养小学生民族自信心和自豪感，主动地参与到写字练习中，陶冶小学生的情操，磨炼小学生的意志，使写字教学更具实效性。在“双减”政策大背景环境下，小学低年级写字教学工作的有效开展，要注重联系教学发展形势的变化，突出小学生课堂主体地位，引导小学生掌握书写方法、书写技巧，培养低年级学生养成良好的书写习惯，并且在不断地练习当中，提升写字的质量。
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