引言："双高"建设是我国职业教育发展的重要战略，对于提升职业教育质量和培养高素质技术技能人才具有重要意义。学前教育专业作为重要的师资培养专业，肩负着为学前教育事业输送优秀人才的使命。然而，当前学前教育专业教师教学创新团队建设还存在团队结构不合理、教师教学能力有待提升、教学改革创新不足等问题。因此，探索学前教育专业教师教学创新团队建设路径，采取有效措施推动团队建设，对于提升学前教育专业教学质量和人才培养水平具有重要意义。
一、学前教育专业教师教学创新团队建设存在的问题
1.1团队结构有待优化
学前教育专业教师教学创新团队建设中，团队结构优化是一项重要内容。目前，部分学前教育专业教师教学创新团队在结构上存在一些不足之处。团队成员的年龄、职称、学历等方面分布不够合理，老中青梯队建设有待加强。部分团队缺乏中青年骨干教师，发展后劲不足；也有些团队资深教师占比过高，创新活力不够。团队成员的知识结构和专业背景较为单一，跨学科、跨领域的交叉融合不够，不利于教学创新[1]。此外，团队成员的教学理念和发展目标存在差异，凝聚力和向心力有待提升。优化团队结构，需要从团队成员的选拔、培养入手，建立合理的团队成员梯队，促进不同学科背景、不同职称层次教师的交流合作，增强团队的创新力和凝聚力。
1.2教师教学能力有待提升
学前教育专业教师教学创新团队建设中，教师教学能力的提升是关键所在。当前，部分学前教育专业教师的教学能力还有待进一步提升。一些教师的教学理念相对传统，对先进的教学方法和技术掌握不够，教学手段单一，课堂教学效果不理想。部分教师的专业知识更新不及时，对学前教育领域的前沿动态了解不够，教学内容与实践发展脱节[2]。
1.3教学改革创新不足
学前教育专业教师教学创新团队建设中，教学改革创新是驱动专业发展的动力。目前，部分学前教育专业的教学改革创新还存在不足之处。一些专业的人才培养模式相对单一，培养目标与社会需求存在一定差距，课程设置与实践脱节，实践教学环节不够完善。部分专业的教学方法创新不足，课堂教学仍以传统的讲授为主，互动性和参与性不强，学生的主动性和创造力发挥不够充分。教学资源建设相对滞后，优质教学资源匮乏，数字化、信息化程度不高，不能很好地支持教学改革。
1.4激励约束机制不健全
学前教育专业教师教学创新团队建设中，健全的激励约束机制是保障团队持续发展的重要基础。当前，部分学前教育专业教师教学创新团队在激励约束机制方面还不够完善。团队建设缺乏明确的目标和规划，团队成员的责任和任务不够明晰，积极性和主动性发挥不够充分。团队考核评价机制不够健全，评价指标单一，对团队成员的教学工作量、教学质量、教学研究等方面考核不够全面，激励作用有限。团队激励措施较为单一，主要集中在物质激励方面，精神激励和荣誉激励不足，激励效果不够理想[3]。此外，团队约束机制不够健全，团队成员的教学纪律、工作作风等方面缺乏有效监督和管理，不利于团队的规范化建设。建立健全激励约束机制，需要制定明确的团队建设目标和规划，明确团队成员的责任与任务；完善团队考核评价机制，建立全面、多维的评价指标体系；创新激励措施，加大精神激励和荣誉激励力度；健全约束机制，加强团队成员的教学纪律和工作作风建设，促进团队的持续、健康发展。
二、学前教育专业教师教学创新团队建设路径
2.1优化团队结构，明确发展目标
学前教育专业教师教学创新团队建设要以优化团队结构为基础，明确团队发展目标。合理的团队结构是教学创新团队高效运作的前提。在优化团队结构时，要注重团队成员的多样性和互补性，兼顾不同年龄、职称、学历层次教师的合理配比，形成老中青相结合、梯队发展的团队结构。同时，要重视跨学科、跨领域教师的引入，促进不同专业背景教师的交流融合，提升团队的创新能力。在选拔团队成员时，要考察教师的教学理念、专业素养、创新意识等，选择具有奉献精神、协作意识和创新潜力的优秀教师。明确的发展目标是团队建设的方向和动力。团队要根据学前教育专业发展需求和教学改革方向，制定切实可行的发展目标和规划，明确团队的建设重点和主攻方向。要将团队发展目标与学校、学院的发展规划相结合，与教师个人的职业发展相统一，形成团队发展合力。
2.2加强教师培训，提升教学能力
学前教育专业教师教学创新团队建设要以提升教师教学能力为重点，加强教师培训工作。有针对性的教师培训是提升教师教学能力的有效途径。要根据团队成员的实际需求，开展多样化、多层次的教学能力培训。组织教师参加教学理论学习、教学方法改革、信息技术应用等专题培训，更新教学理念，掌握先进教学方法和技术。鼓励教师参与国内外学术交流和访学研修，开阔教学视野，了解学前教育领域的前沿动态。重视教学实践能力培训，组织教师深入一线幼儿园观摩学习，参与教育教学实践，提升实践指导能力。建立教师教学能力发展档案，有针对性地制定教师个人发展计划。组建教学导师团队，发挥优秀教师的引领和辐射作用，采取"传帮带"的方式，促进教师教学经验的传承和教学能力的提升。搭建教师教学交流平台，定期开展教学研讨、经验分享等活动，促进优秀教学经验的交流与推广。
2.3深化教学实践，推进教学改革
学前教育专业教师教学创新团队建设要立足教学实践，深化教学改革。教学实践是教学创新的源泉和动力，要鼓励教师积极投身教学一线，在实践中探索教学新思路、新方法。团队要以人才培养为中心，以学生发展为本，优化人才培养方案和课程体系设置，加强学前教育专业核心课程和实践课程建设，提高课程的针对性和实效性。要推进教学方法和手段改革，根据课程特点和教学目标，采用启发式、探究式、参与式等多样化教学方法，促进师生互动，提高学生学习的主动性和参与度。要加强教学资源建设，依托信息技术，开发在线开放课程、虚拟仿真实训等数字化教学资源，创新实践教学模式，为学生提供灵活、便捷的学习支持。鼓励教师开展教学研究，针对教学中的重点、难点问题开展探索和攻关，形成教学改革成果。要建立教学改革的激励和支持机制，在政策、经费等方面为教师教学创新提供保障，营造教学改革的良好氛围。
2.4完善考核评价，建立激励机制
学前教育专业教师教学创新团队建设要建立科学的考核评价体系，完善团队激励机制。合理的考核评价是引导教师教学创新、保障团队建设质量的重要手段。团队要制定明确的考核评价指标和标准，建立多元化的评价主体，对团队成员的教学工作量、教学质量、教学改革、教学研究等进行全面考核。注重考核的过程性和发展性，将平时考核与定期考核、定性评价与定量评价相结合，客观评价教师的教学工作表现和发展潜力。考核结果要与教师的职务晋升、绩效分配、评优评先等挂钩，发挥考核的激励与导向作用。要建立健全团队激励机制，综合运用物质激励和精神激励手段，调动教师教学创新的积极性。在绩效分配上向教学一线教师和教学创新团队倾斜，提高教学工作的收入水平和地位。设立教学创新奖励基金，对在教学改革中做出突出贡献的教师和团队给予专项奖励。加强教学创新成果的宣传推广，营造重视教学、崇尚创新的良好氛围，增强教师的荣誉感和成就感。
三、学前教育专业教师教学创新团队建设的保障措施
3.1加强组织领导，完善制度体系
学前教育专业教师教学创新团队建设需要学校和学院加强组织领导，完善制度体系，为团队建设提供有力保障。学校要将教师教学创新团队建设纳入学校发展规划和教师队伍建设总体布局，明确团队建设的战略地位和工作重点。成立教师教学创新团队建设领导小组，由学校主要领导任组长，相关职能部门和学院负责人任成员，加强对团队建设的统筹规划和协调指导。学院要成立教师教学创新团队建设工作小组，由院长任组长，分管教学副院长和系主任任成员，负责团队建设的具体组织实施。要健全团队建设工作机制，明确各部门、各环节的职责分工，加强工作协同和资源整合。要完善团队建设的制度体系，制定团队建设管理办法、团队考核评价办法、团队经费使用管理办法等，从制度层面规范和引导团队建设工作。要建立团队动态调整机制，根据团队建设进展和实际需求，及时调整团队成员和建设重点，保证团队的活力与可持续发展。
3.2加大经费投入，改善建设条件
学前教育专业教师教学创新团队建设需要学校加大经费投入，改善团队建设条件，为团队提供坚实的物质基础。学校要设立教师教学创新团队建设专项经费，列入年度预算，确保团队建设工作的财力支撑。要优化经费投入结构，在保证团队日常运行经费的同时，加大对团队重点项目、重大改革的支持力度，引导团队开展高水平教学研究和教学改革。鼓励学院通过多渠道筹措经费，吸引社会资源投入，形成团队建设经费的多元化投入机制。要加强经费使用管理，建立预算、审批、执行、监督全过程管理制度，提高经费使用效益。要改善团队建设条件，为团队提供必要的工作场所和设施设备，建设教师教学发展中心、教学创新实验室等平台，为教师教学交流、研讨、实践提供专门空间。加强教学信息化建设，建设在线教学平台、教学资源库等，为教师教学创新提供技术支持和资源支撑。改善教师的工作环境和生活条件，提供必要的人文关怀，增强教师的职业认同感和工作积极性。
3.3营造创新文化，凝聚团队合力
学前教育专业教师教学创新团队建设需要在全校范围内营造尊重教学、重视创新的文化氛围，将教学创新作为评价教师工作业绩的重要内容，纳入教师职务晋升、评优评先等考核指标体系。要宣传和表彰优秀教学创新团队和个人，发挥示范引领作用，激发更多教师投身教学创新的热情。要建设民主、平等、协作的团队文化，尊重教师的主体地位和首创精神，鼓励教师大胆探索、勇于创新。要建立团队成员沟通交流机制，定期召开团队会议，讨论团队发展规划、教学改革方向、重点任务分工等，形成团队的凝聚力和向心力。要发挥团队负责人的引领作用，以身作则、率先垂范，带动团队成员积极投身教学创新实践。注重发挥团队成员的个人特长和专业优势，合理分工、优势互补，形成团队的创新合力。要建立团队成员互助机制，鼓励团队成员之间开展经验交流、资源共享、项目合作，共同提升教学创新能力。
3.4加强交流合作，拓展发展空间
学前教育专业教师教学创新团队建设需要加强校内外交流合作，拓展团队发展空间。要加强校内交流合作，促进不同学科、不同专业教师教学创新团队之间的交流互鉴，实现资源共享、优势互补。鼓励教师教学创新团队与学校其他教学单位、教学管理部门开展合作，联合开发课程、共建教学资源、合作开展教学研究，提升团队的教学创新水平。要构建校际交流合作机制，与国内外高水平教师教育机构开展教师教学创新团队交流合作，互派访问学者，合作开展教学研究项目，学习借鉴先进理念和经验。鼓励教师教学创新团队参与国内外学术会议、教学研讨等活动，扩大团队的学术影响力和社会声誉。要加强与地方政府、幼儿园、社区等合作，建立教学创新团队与行业、企业的合作机制，开展教师挂职锻炼、实践教学指导、课程资源开发等工作，服务区域学前教育改革发展。鼓励教师教学创新团队承接政府、企业、社会组织的教研项目和课题，提升服务社会的能力，拓展团队发展空间。
结语：学前教育专业教师教学创新团队建设是一项复杂的系统工程，需要在明确问题的基础上，综合采取优化团队结构、加强教师培训、推进教学改革、完善保障措施等多方面举措。通过不断探索和完善教师教学创新团队建设路径，营造良好的建设环境和条件，可以有效提升学前教育专业教师教学创新团队建设水平，为培养高素质学前教育人才提供有力支持，推动学前教育专业的可持续发展。
参考文献：
[1]黄明明.教师教育课程认同与学前教育专业毕业生从教意愿的关系研究[J].教育科学探索,2024,42(02):20-27.
[2]刘梦林.试论地方高校学前教育专业教师共同体的建设[J].科技风,2024,(08):34-36..
[3]严肃.自媒体时代学前教育专业混合式实践教学构建策略[J].哈尔滨职业技术学院学报,2024,(02):54-56.
2023年兰州职业技术学院院内项目
学前教育专业教师队伍建设与创新路径研究 项目标号：2023XY-48
