作业是学校教育教学管理的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。既是对教师教育教学质量的检测，更是学生理解知识、巩固知识、运用知识、培养习惯、提升能力、发展素养以及学科育人的必要手段。新时代背景下，结合英语课程要培养的学生核心素养：语言能力、文化意识、思维品格和学习能力等方面要求，作业又被赋予了更新、更深的内涵。
一、作业的内涵与功能
（一）作业的内涵
《中国教育百科全书》中是这样论述的：“学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧。它对于培养学生的独立工作能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。”
从以上表述中可认识到，作业是巩固知识、培养学习能力的重要抓手，对学生的长远发展起着至关重要的作用。
“双减”政策实施以来，笔者结合日常教学和研究，也对作业的内涵有了更深的认识：
1.作业不等于家庭作业，更不等于书面作业，更不是窄化的书面机械训练，刷题提分。
2.作业不只是用来“写”。科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等都属于课外作业的范畴。
3.作业绝不是课堂教学的延长或附属，而是与课堂联动的，对促进学生德、智、体、美、劳全面发展拥有独特的意义与价值的学习活动。
（二）作业的功能
1.之于学生
“学而时习之，不亦说乎”，作业的确有助于巩固课堂所学的知识与技能，但这不应该是作业的唯一功能。“双减”落地后，需要摒弃旧有认知，将作业作为推动学生核心素养发展的利器。优化的有效性作业不仅发挥巩固知识，拓展技能的作用，同时还可以培养良好的学习习惯、提升学习兴趣，锻炼解决问题的能力和创新实践能力。
2.之于教师
作业师生沟通的重要渠道。教师可以根据作业情况反思自己的教学效果，每一次作业的设计、布置、完成与评价，都是对教师专业素养逐步提升的积累，可谓教学相长、共同成长。
3.之于课程
从广义上讲，作业也是课程的一部分，日常练习作业，大单元作业设计中包含的课前预习作业，课中任务型作业，课后实践探索作业，都是课程实施的重要一环，作业的优化布置，直接关系到教学效果和学生的学习兴趣，从而影响课程的实施效果。
二、作业设计优化策略
立足“双减”政策的精神内涵，坚持以学生为本的理念，依据课程标准，以核心素养的培养为导向，积极探索作业育人功能的实现，便是作业设计的价值取向。
（一）明确作业设计目标
大处着眼：“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。基于英语学科核心素养，教师应以语言能力、思维品质、学习能力和文化意识为核心设定作业目标，通过作业深化英语课程人文性和工具性融合统一的性质，让作业成为学生成长的“助推器”，促进基础教育回归育人本质，实现学生全面健康发展。
小处着手：当前，对照“新课标”要求，作业的设计要紧密贴合单元核心素养目标，可以分为单元作业整体设计和分课时作业设计，作业的设计要符合学生年龄特点，学科特点和单元主题要求，有基础性作业，也有拓展性作业，有独立完成的作业，也有合作完成的作业，让学生在完成作业的过程中真正得到成长。
（二）实施作业设计分层
作业的设计要考虑到不通过层次学生的实际，因材施教，因势利导。从作业的内容、数量、形式和时间上下功夫，让不同层次的学生在完成作业中获得成就感。如学完“Seasons”一课，根据学生实际，分段布置选择性作业：
1. 用英文介绍你最喜欢的一个季节和其原因（至少五句话）。
2. 完成一份关于“Seasons”的思维导图或英语小报。
3. 阅读一本关于自然的英文绘本，并尝试用英语讲述出来。
（三）丰富作业设计形式
中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第10条指出：统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。英语是门基础性、工具性的语言。考虑到其学科的特殊性，我们在设计英语作业时还要兼顾趣味性、实践性等因素，让语言应用活起来。
1.富有趣味性。
英语作业的设计可以结合学生年龄特点，根据教学内容设计趣味性强的作业。如设计一年级的数字涂色；二年级的小动物手偶会话表演；PEP三年级的字母卡制作；四年级的天气播报；五年级的配音秀；六年级的校园参观等富有趣味性的作业，让学爱学乐学。
2.实践性，生活化
小学生正处于具有丰富想象力的发展阶段，因此，教师在作业设计中，要布置一些具有实践性的作业形式，培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在活动中参与和完成真实的生活任务。我们生活中会接触许多的英语。例如“CCTV（中央电视台），MADE IN CHINA（中国制造），WIFI（无线网络）”等等，让学生可以搜集看到的英文，尝试表达和归类。
开可以结合所学进行实践运用。如学习 “How’s the weather today?” 及天气类单词时，可以让学生自制天气类单词图标和生活中的天气预报相结合，模仿天气播报员，录制天气预报视频，并在班级播放。
3.创新性，多元化
培养学生具有初步的创新精神是英语学科核心素养的重要方面。教师可以抓住小学生好奇心浓、求知欲强的心理特点，着眼创新作业设计，以英语趣配音、每日英文播报、思维导图等多元化的作业培养学生的思维品质。
4.融合性，活动化
小学英语学科融合性、活动化作业设计在传统作业基础上，立足单元整体，丰富多样形式，注重延伸拓展，让学生在快乐的氛围中充实和完善知识结构。笔者所在学校的英语老师们不断尝试、不断创新学科融合作业，努力做到既“减”量又增“质”。如将英语作业与课堂教学相融合的课前三分钟演讲、课前预习、情景表演等；与英语学科活动相融合的故事大王争霸赛、声临其境--我是配音小达人等；还有跨学科活动的“绘写四季之美”、英文电子小报制作、English Star校园好声音等。
三、关于作业评价
新课标中强调了教-学-评一体的运用。作业评价是教学过程的重要组成部分。
1.赏识评价
赏识评价主要是对学生的作业表现进行口头表扬、鼓励或优秀作业展示的方式，为学生树立自信心和成就感，而避免采用打击性的负面评价语言。
2.激励评价
激励评价是教师在教学中根据学生的作业表现给于积分、奖卡或表扬信的一种评价方式，这种方式能够很好地调动学生的积极性。
3.符号评价
符号评价主要是教师在书面作业批改中所给于的“A+、A、B”等级、印章、有意思的简笔画，以及丰富的评语等。作业等级、评语等，它能够很好地反馈学生作业完成情况，进而帮助老师了解学生的知识漏洞和记错点。
4.多方评价
多方评价包含了学生自评、生生互评、教师评价、家长评价及网络评价对学生作业表现的评价。多方综合评价更能够反映出学生在学习态度、学习能力、学习表现、知识掌握水平等各方面的综合表现。
作业体现着教师的“用心”“精心”“匠心”与“巧思”。在“双减”的大背景下，优化作业设计的意义更是十分重大。作为英语老师，需要不断学习探索、优化作业设计，真正做到让作业为学生的发展助力。
主要参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022版），北京师范大学出版社，2022.
[2]王月芬.《重构作业：课程视域下的单元作业》，教育科学出版社，2021.
