在如今工业文明时代,人类开始逐渐远离生命的本真,而教育在诸多因素的影响之下,开始倾向于“功利性”,这无论是对于国家的发展而言,还是对于世界的和平而言都十分不利。以幼儿教育为例,其关注点也开始逐渐朝着技能的方向发展,但是却忽视了幼儿生命的成长,缺乏对于幼儿的人性关怀,而这种生命教育方面的缺失,是亟待解决的一个重要问题。
1.幼儿生命教育概念阐述
关于幼儿生命教育的概念,各方学者给出的定义有所区别。有的学者认为所谓生命教育,主要是从生命的现实性出发,为了实现生命的可能性,围绕不同类型生命所开展的教育,其主要方向为拓宽生命的宽度。也有学者认为,生命教育是从物质学的角度出发,在个体基础之上,进行的一系列教育类活动,实现生命最终的辉煌。虽然,各方学者对于生命教育的阐述存在着一定的差异[1]。但是,从目标上看,其实存在着一定的相似性,大多数学者在进行幼儿生命教育的过程中,会更加关注幼儿自身的生命体验,希望帮助幼儿在了解生命全过程的同时,去正确地理解生命,形成乐观积极的生命观。在本文中所提到的幼儿生命教育,主要以幼儿园教育为主,在过程中教师开展一系列教育活动,以引导幼儿感知生命与热爱生命,并最终形成健康的生命观。
2.幼儿生命教育开展的重要性
2.1为其他教育提供支持
有一定生活经验的人大多听幼儿询问过自己是从哪里来这样一个问题。对于幼儿来说,本身就处于人格形成的关键阶段,他们在这一时期中对于生命的来源较为关注且具有较为强烈的探究欲望。但是,一些教师及其家长在面对幼儿这一疑惑的时候,常常会表现出回避的态度,使得一次良好的生命教育机会错失[2]。实际上,在幼儿提出这个问题后,无论是幼儿教师还是幼儿家长都可以把这一问题当作契机,为幼儿开展生命教育。从这一角度分析,幼儿生命教育实际上为社会教育以及家庭教育也提供了借鉴。
2.2保护幼儿生命安全
幼儿生命教育是保障幼儿安全的一项重要举措。通过生命教育的开展,有助于帮助幼儿正确看待生命与热爱生命,而这种态度也会对幼儿产生较为深远的影响,为幼儿未来的健康成长打下了一个牢固的基础。
3.幼儿生命教育实施所所面临的困境
幼儿生命教育在具体实施的过程中也面临着较多的困境,详细而言,大致可以概括为下述几点。第一,教师本身的经验不足。幼儿教师本身的能力关乎着幼儿生命教育最终的实施效果。一些幼儿教师虽然会积极开展生命教育,但是由于自身的经验不足,因此会把重点放在一些表面现象上,缺乏对于生命本质更深层次的探讨,也忽视了幼儿在生命教育所处的主体位置。对于幼儿教师而言,想要保证生命教育的事实效果,自身首先就需要对生命有科学的认知与理解[3]。换言之,在开展幼儿生命教师的过程中,幼儿教师既需要具备一定的专业素养,可以把相关内容更好地传递给幼儿,同时也需要有一定生命阅历,不仅是一名幼儿教师,同时也是一名优秀的社会个体。如果这二者中缺乏一个,都难以成为一名优秀的生命教育人员。第二,所选择的方式较为单一。幼儿本身的年龄较小,在开展生命教育时如果采取一成不变的方式,久而久之幼儿很难对其内涵产生兴趣。为此,在开展幼儿生命教育的过程中,还需要从幼儿的实际情况入手,思考幼儿的亲身体验,并可以结合各类自然活动等,丰富幼儿生命教育的形式,让幼儿可以更好地感知生命的成长和变化。第三,对于生命教育的理解过于片面。实际上,幼儿生命教育中所包含的内容有很多,除了包含幼儿对于生命的认知外,同时也包含幼儿对于生死的理解以及一些生活习惯等。但是,受到我国传统观念的影响,导致一些幼儿教师本身对于“死”的相关事情比较忌讳,因此在开展幼儿生命教育的时候,往往不会对此部分内容展开较为深入地探讨,甚至会直接跳过这一部分内容,导致幼儿难以真正理解生命的意义。
4.幼儿生命教育的实践路径分析
4.1认真对待幼儿关于生死方面的疑惑
幼儿虽然本身的年龄较小,但无论是对于幼儿教师而言,还是对于幼儿的家长而言,都需要认真对待幼儿的每一次提问,这不仅可以帮助老师与家长更好地了解幼儿,同时也是尊重幼儿每一次的思考机会。其实,大多数幼儿对于生命的来源都存在着较为强烈的好奇心理,从而会开始寻找归属感。大多数幼儿都曾向父母提出过这样一个问题“我是怎么来的?”但是,不难发现,很多父母与老师在面对此类问题的时候,常常表现得较为回避,或者随便敷衍过去。这种做法对于幼儿来说,会破坏他们自身的安全感与归属感,同时也难以体会到生命的珍贵。为此,作为幼儿家长及教师,在面对幼儿这类有关生死问题的时候,应该为他们认真讲解生命的诞生。由于幼儿年龄因素限制,因此在告知幼儿的时候,可以借助绘本以及讲故事的形式来完成。除了上述这一情况外,很多幼儿在日常生活中也会常常提出一些有关生死方面的疑惑[4]。比如,在幼儿园内幼儿发现大家一起饲养的小兔子死了。他们对于死亡的含义并不理解,可能会觉得兔子只是暂时睡着了,到了一定的时候就会醒过来。而这时作为幼儿教师,就可以以此为契机开展生命教育,帮助幼儿正确理解死亡。在清明节的时候,幼儿教师也可以通过扫墓的方式,为幼儿解释死亡的含义,告诉幼儿无论是人还是动物都会有死亡,但这并不可怕,使幼儿能够学会接受死亡,不对此产生惧怕的心理。
4.2利用绘本开展幼儿生命教育
绘本是一种十分生动的教育载体,在激发幼儿阅读兴趣的同时也有利于为幼儿开展生命教育。在利用绘本开展幼儿生命教育时,教师可以尝试从下述几个方面进行探索。首先,教师需要科学选择绘本。绘本的类型有很多,而教师在选择的时候,还需要从幼儿的实际情况入手,选择符合幼儿认知的绘本内容,比如与自然、科学、生命等相关的。总之,教师需要保证绘本的内容在可以吸引幼儿的同时,也与他们的实际年龄相符合。同时,在选择绘本的时候,教师也需要保证其中蕴含一定的生命教育意义。比如,在选择植物类型绘本的时候,所选择的内容中可以包含植物的整个生长过程,在阅读的同时,幼儿教师可以引导幼儿学会尊重生命。其次,在选择完合适的绘本后,就需要进入到生命教育的过程。为了保证生命教育的效果,教师需要与幼儿之间有一定的互动。比如,教师可以和幼儿一起阅读绘本,其讨论其中的内容,引导幼儿从中理解生命的含义。最后,教师也需要适当丰富绘本活动的开展形式。虽然绘本对于幼儿有着较强的吸引力。但是,一成不变的方式容易使幼儿失去兴趣。为此,幼儿教师可以组织各类不同的绘本活动。比如,可以开展绘本阅读分享会,让幼儿在过程中畅所欲言,分享自己阅读绘本的感受等。再比如,可以开展绘本阅读活动,让幼儿通过阅读以及扮演等形式进行。
4.3借助游戏开展生命教育
游戏对于幼儿有着强烈的吸引力,因此幼儿教师可以尝试借助区角游戏来开展生命教育。所谓区角游戏,简单而言就是幼儿教师基于一定的教育目标,有计划的在区域内为幼儿投递一些材料等,使幼儿能够主动去进行探索。幼儿的天性就是活泼好动的,合理的区角游戏,在激发学生兴趣的同时,也可以使幼儿对生命有更为深入的理解。比如,幼儿教师可以为幼儿设计“小司机”的游戏,让幼儿扮演司机来完成游戏。在过程中,幼儿需要扮演成一个开车的司机,幼儿教师这时可以询问幼儿“如果你正在开车,遇到了红灯的时候应该要怎么做呢?”“如果在开车的时候碰到了行人,应该怎么做呢?”通过教师的提问,教师能够了解开车需要先对路况进行观察,从而知晓了“红灯停,绿灯行”的概念。在面对行人的时候,幼儿也能够产生避让的意识。而这一生命教育游戏开展的主要目的是让幼儿能够形成一定的交通规则意识,在今后外出的时候也可以依据规则行走,同时也可以帮助幼儿意识到交通安全的重要性。
4.4走进自然,感受生命多样性
人与自然的和谐相处也是幼儿生命教育中的一项重要内容。幼儿教师可以通过让幼儿亲近自然的方式,帮助幼儿了解人与自然和谐共生的概念,使幼儿能够了解世界万物各类生命存在的方式虽然不同,但都有其存在的意义。在过程中,幼儿教师需要对幼儿进行科学的引领,使幼儿能够真正用心地去感受自然热爱自然,能够从一草一木中去感受生命的变化与力量。比如,在幼儿园中幼儿教师可以开展“走进自然”这一活动,带领幼儿在幼儿园内或者公园、田野、乡村等,去感受自然界动物与植物的多姿多彩,其体会生命的意义。不仅如此,幼儿教师在日常还可以开展“观察小草”“养育花朵”“饲养小鸡”等各类活动,使幼儿能够参与到动植物的生长过程中,感受生命的生生不息。
结语:生命教育的开展并非是让幼儿了解生命的意义,同时也是让幼儿能够更好地感悟生命,了解世界万物生命存在的意义,并学会尊重每一种生命的存在,可以在认知自我的同时,对万物抱有敬畏之情。同时,生命教育的开展也为幼儿未来的成长打下了一个更为牢固的基础,使幼儿能够以更加健康的心态去面对未来的生活。
参考文献:
[1]石恒帅,巴晓鲜. 幼儿生命教育开展的困境及对策 [J]. 亚太教育, 2023, (15): 154-157.
[2]周洪云. 论幼儿生命教育中存在的问题及对策 [J]. 长春教育学院学报, 2023, 39 (04): 119-123.
[3]王晓华. 幼儿生命教育的多重向度与实践路径 [J]. 学前教育研究, 2024, (01): 91-94.
[4]聂娇,李西彩. 儿童哲学带给幼儿生命教育的多重思考 [J]. 渭南师范学院学报, 2022, 37 (02): 48-53.
作者简介:许艳(1985.2)女 ,汉族, 江苏徐州人, 本科,从事学前教育。