随着课程改革的推进，越来越多的新型教学手段被应用到课堂教学中，在很大程度上促进了课堂教学效率的提升。合作学习模式是当前应用十分广泛的一种教学手段，其强调在教育教学中指导学生通过合作探究的方式来获取知识。
一、初中数学教学中实施合作学习的意义
在初中数学教学中实施合作学习模式具有十分重要的意义。合作学习能很好地调动学生的学习自主性，增进师生、生生之间的情感，提升学生的学习效率，培养学生的合作意识。同时，在合作学习下，师生之间会形成积极的情感，教师会加强对学生的了解，而学生也会积极地与教师进行交流，进而建立良好的师生关系，促进教学相长。在传统的初中数学教学中，教师大多是根据教材内容按部就班地讲解知识，并让学生记忆各种数学概念、定理、公式，导致学生学习兴趣普遍不高。而合作学习可以打破这种模式，学生可以通过与同伴互动交流来获取数学知识，这样不仅能调动学习积极性，还能加深学生对所学知识的理解。同时，在合作学习中，学生会接触到不同的思路，这对学生逻辑思维能力的发展有极大的帮助。
二、初中数学教学中实施合作学习的策略
（一）合作学习准备
在初中数学教学中，采用合作学习模式时，首先，教师要做的是对学生进行科学的分组。合作学习模式能否发挥作用，与分组的合理与否有直接的关联。教师在分组过程中，应保证各组成员优势互补，包括性格、学习能力、兴趣爱好等，使每位学生都可以在合作学习中获得提升。同时在进行分组时，教师要将人数控制在4~6人，人数太少无法达到合作学习的效果，而人数太多则难以保证所有学生都参与到合作学习中，无法发挥合作学习模式的优势作用。其次，在合作学习中，教师需要认真筛选合作探究内容，要设计启发性问题，激活学生的思维。合作学习是一种强调学生自主学习的教学方式，教师不能简单地将学生分成几个小组就让学生自主探究，而应对学生的合作探究行为进行监督，并通过相应的问题来启发、引导学生。教师要保证学生的合作学习有明确的主题，借助问题串的方式，由易到难地将知识呈现出来，使学生可以在讨论、探究的过程中获得数学感悟、理解数学知识。
（二）明确及完善小组合作学习目标
小组合作教学模式的运用过程中，教师在设计教学方案期间，要注重合作学习目标的设定，除了基础性数学教学目标以外，数学教师可以设计针对性较强的小组合作学习目标，使学生在合作过程中掌握更多学习技巧，学习更多数学知识，发展其综合素质水平。例如，在初中数学“画轴对称图形”的教学中，教师在开展小组合作教学工作期间，设计合作教学目标可以结合本课的教学重点和难点进行延伸，使学生在合作学习的过程中理解图形轴对称变换的性质，同时引导学生根据教师要求作出平面图形关于某直线对称的图形。同时，教学目标设计中，要包含学生技能发展目标以及核心素养发展目标。这两项教学目标的设定是至关重要的，是发展学生综合素养的基础，更是提升学生合作效果的主要途径。技能发展目标可以设计为培养学生的观察能力、思考能力以及动手操作能力，使学生在合作探究的过程中以动手操作的形式探究相关数学知识，同时使学生在探索与实践的过程中，掌握轴对称图形的空间概念。核心素养发展目标的设计范围比较广泛，但是在每一节课的教学中，可以发展学生的素质能力具有一定区别，在本课的教学中，教师主要以引导学生领略自然世界的美妙与对称世界的神奇，从而促进发展学生的审美能力和思维能力为主。因此，小组合作教学模式中，教师要注重设计完善的教学目标，从而促进发展学生的综合数学水平。
（三）创设多元化小组合作形式
小组合作教学模式的开展在传统意义上多数是以学生分小组合作探究某一数学话题为主，教师常常忽略利用多种合作方式对学生展开数学教学工作。合作学习模式不仅可以通过合作探究的形式进行开展，同时可以通过竞争的形式开展、改善或延伸传统合作模式，丰富学生学习内容，是发展学生学习效果的有效方法。例如，在初中数学“整式的乘法”教学过程中，其中的主要教学方向是引导学生探索并了解单项式与单项式、单项式与多项式相乘的法则，同时学会运算。教师在开展合作教学方式过程中，可以在其中融入竞争元素，引导学生以小组为单位，对多种题型进行分析与探究，小组之间以竞争形势为主。这种教学方式的运用是激发学生合作意识和学习积极性的有效途径，更是提升学生学习效率，使学生产生较强合作意识的有效方法。
（四）教师参与小组合作促进引导作用
小组合作教学方式的具体运用过程中，多以学生之间的合作形式为主，教师的参与度较少，初中阶段学生已经逐渐具备较强的自我意识和叛逆心理，在此阶段中，教师的引导作用是极为重要的，因此师生之间的友好关系至关重要。为了促进师生之间的友好关系，提升小组合作学习效果，强化数学教学效果，教师可以参与进入学生的合作学习中，以参与者身份与学生共同学习，同时方便教师发展其引导作用，使学生在正确的探究方向中学习知识。例如，在初中数学平方根教学中，教师在开展小组合作教学工作期间，可以融入至学生的合作模式中，与学生共同探究根式：平方根是学生学习二次根式、一元二次方程等知识的基础。教师在教学这一内容时，可以先为学生创设问题情境：学校操场是一个面积为3600m2的正方形，那么学校操场的边长是多少？对于这样的问题，学生可以很容易算出是60m，对平方、开方有了初步感知。接着，教师可以引导学生对这类问题的本质进行归纳，抽象出平方根的概念，如果x2=a，那么x是a的一个平方根。这样的问题引导，可以快速吸引学生注意力。同时，根据面积求边长这类简单的问题，不会冲淡主题，能使学生快速解决问题，从而调动学生的学习积极性。随后，教师可以引导学生思考概念中的“一个”是否可以省略。学生经过思考会提出由于(-2)2=4、22=4，-2和2都是4的平方根，所以不能将“一个”省略。这可以进一步加深学生对平方根的认知：一个正数有两个平方根，并且它们互为相反数，即如果x2=a，x是a的平方根，即x=±a。因为之前教师给出的数都是可以开尽方的数，学生难以体会到平方根引入的重要性，所以教师可以给出无法开尽的数。例如，正方形的边长是x，其面积是2，求x。学生经过计算会发现没有一个数的平方是2，因此会质疑这个数是否存在。这时，教师应引导学生进行合作讨论，然后让各组准备两个面积是1cm2的小正方形，尝试用两个面积是1cm2的正方形组成一个面积是2cm2的大正方形。学生经过实际操作会发现，平方等于2的数是存在的，但是这个数不是整数，也不是分数。这样，学生就会对平方根有更深入的了解。
结束语：在初中数学教学中，应用合作学习模式具有十分重要的意义，可以在很大程度上提高学生的合作探究能力，调动学生学习主动性，有助于学生深层次地探索数学知识，从而优化数学课堂教学效果。因此，在实践教学中，初中数学教师应结合学生的发展需求，对学生进行合理分组，组织学生科学地进行合作探究，以此为学生的良好发展奠定基础。
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