随着数字化、智能化为典型特征的第四次工业革命如火如荼地进行，当今社会的发展正在经历着深刻的变革。党的二十大报告强调，着力推进教育数字化，建设学习型大国，践行“为党育人，为国育人”的使命。教育的数字化转型意味着学科教学也逐渐发生变革，师生诉求转变、教学内容变动、教学模式革新、实施环境变化等都为教学带来了新的机遇和挑战。适应时代潮流趋势，系统梳理教育数字化赋能物理实验教学的内涵意蕴与现实障碍，为教育数字化赋能物理实验教学的理论必要性和现实可行性提供参考，探索教育数字化赋能物理实验教学的实践进路迫在眉睫。

仿真物理实验室是专门为中学物理教学开发的软件，实现了信息技术与学科教学的整合。本文结合新课改理念简单阐述了仿真物理实验室运用到中学物理教学中的几点意义。即运用到教师的实验教和实验学生的学中，既提高了实验教学效果，又激发学生的对物理学习兴趣，培养学生的创新能力和自主探究能力以及合作探究能力。

课程思政是目前我国基础课程改革的一个研究热点，在物理教学中融入思政元素，可以得到较好的教学效果。初步开展中学物理思政课程的探索，尝试中学物理课程教育中融入思政教育的可行性及必要性，以提升学生物理学科核心素养。教师要不断更新教育理念,创新课堂教学,改革教学方法,加强教师队伍的政治思想武装,提升其育人能力,使物理课程成为立德树人的重要阵地。

为了突破中学物理“大概念”教学的实践瓶颈，本研究试图结合日常物理教学，以“原始物理问题教学”这一本土教学理论为依据，构建中学物理大概念教学的实践系统，包括以大概念进阶框架建构学习脉络、将学习目标做操作性分解、以主题为锚点组织学习情境、以问题为线索推动深入学习、运用概念框架建构新知、学习效果评价的教学实践策略，并提出了大概念教学实施的基本框架，最后应用上述实践框架，对“光现象”大概念教学实例进行了分析。

近几年来，对核心素养进行的教育与培训，已经渐渐变成了教育领域中的一种主流，而建立和培训学生自身核心素养的教育与培训模式，也是广大的教育工作者迫切需要解决的一个重要问题。实施对学生的核心素养培养，应针对具体的学科、具体的实践，以达到最终的实践效果。在此基础上，本文将把我国普通中学物理课堂教学作为一个实际的案例，来探讨一种以核心知识点为基础的教学方法与策略，希望能给大家一些参考。

本文研究了文化自信如何融入物理教学，从李约瑟的研究入手，结合中华传统文化，结合中国科技故事与现代科技成就，寻找如何切入物理教学，增强学生文化自信与国家认同。

为了培养学生的实践能力和中学物理实验教学技能，将中学物理实验课程的课程建设与促进师范生成长成才有机结合，开展以学生为中心的中学物理实验教学内容建设，以学习效果为导向的中学物理实验教学评价体系建设，从而实现物理学师范类专业的中学物理实验课程建设。

由于物理这一学科具有相对较强的抽象性，所以学生在进行知识的学习时存在一定的困难，甚至无法提起学习的兴趣。就目前的课堂教学情况来看，部分教师仍然运用照本宣科的方式来为学生进行理论知识的传授，而学生则通过死记硬背的方式来完成知识的记忆。因此，这就需要教师有意识地完成教学模式的优化，通过运用生活化教学的策略，帮助学生真正的体验到物理这一学科与自己的实际生活之间所存在的一些关联，从而调动学生学习的热情。本文从生活化导入、运用生活实验器材、鼓励学生学以致用这三个方面入手，阐述了中学物理生活化教学策略。