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自体游离内界膜移植联合消毒空气填充治疗大直径黄斑裂孔的临床疗效观察 下载：51 浏览：389

刘刚 吴芳芳 赵孝贵 姚帮桃 《中国眼科杂志》 2020年4期

摘要:
目的分析微创玻璃体切除联合自体游离内界膜移植及消毒空气填充治疗大直径黄斑裂孔的手术疗效及其视功能预后。方法收集2017年2月至2018年12月就诊的大直径黄斑裂孔患者13例(13只眼)，常规微创玻璃体切除后，均采用自体游离内界膜移植联合消毒空气填充。患眼在术前及术后10 d、1个月、3个月进行最佳矫正视力(BCVA)、扫频相干光层析成像术(SD-OCT)检查黄斑中心凹结构，分析比较随访时最小分辨角对数(LogMAR) BCVA的变化。结果术后SD-OCT发现所有入选患者的大直径黄斑裂孔均完全闭合.术后10 d LogMAR BCVA平均值上升至0. 70±0. 22(0. 4～1. 1)，与手术前Log MAR BCVA平均值1. 09±0. 13(0. 9～1. 3)比较，差异有统计学意义(P <0. 05)，与术后3个月LogMAR BCVA平均值0. 68±0. 22(0. 4～1. 1)比较，差异无统计学意义(P>0. 05)。结论微创玻璃体切除联合游离内界膜移植及空气填充对治疗大直径黄斑裂孔有良好疗效，患者术后裂孔闭合，视力提高。

2012-2016年毕节市自然疫源及虫媒传染病流行病学特征分析 下载：90 浏览：509

吴芳 陈淑媛 刘国琴 《预防医学杂志》 2019年2期

摘要:
目的分析2012-2016年毕节市自然疫源及虫媒传染病流行病学的特征及其变化趋势,为有效制定防控策略提供科学依据。方法采用描述性流行病学方法对毕节市自然疫源及虫媒传染病报告病例进行统计分析。结果 (1)毕节市2012-2016年自然疫源及虫媒传染病共报告发病7种268例,年均发病率0. 62/10万(0. 47/10万～0. 88/10万);总体呈下降趋势,发病率差异有统计学意义(P <0. 001);发病数居前3位的病种依次为:乙脑、出血热和布病;(2)地区分布,发病数居前三位的是金沙县67例(25%)、威宁县42例(15. 7%)、黔西县37例(13. 8%);(3)时间分布,每月均有病例报告,每年发病高峰集中在7-9月份,8月发病高峰;(4)人群分布,重点发病人群年龄小于15岁;男性发病数占比明显高于女性(P <0. 001),在职业分布以农民、散居儿童为主,近5年自然疫源及虫媒传染病职业分布存在差异(P <0. 001);结论毕节市自然疫源及虫媒传染病的流行病学疫情分布总体呈现下降趋势,发病有地区聚集性特点、季节性特点和人群分布特征。

学前教育专业本科毕业生技能标准研究 下载：35 浏览：391

姜继为1 吴芳2 《国际教育论坛》 2020年3期

摘要:
我国学前教育专业目前以本科培养为主。贯彻"以本为本"的精神,需要制定学前专业本科毕业生技能标准,促进学生在关键技能方面有长足的发展。学前专业本科毕业生技能标准,应包括毕业生的职业技能、教师技能、幼师技能等方面的质和量及其评价指标,并对其输出表现、评价点和测评方式等建立整套的规范。只有确立技能标准,才能更好地引导学生学和教师教,为培养大批符合幼儿园需要和国家幼师标准的合格毕业生奠定基础。

高中语文古诗词教学创新策略分析 下载：174 浏览：2114

吴芳梅 《中国文学》 2021年12期

摘要:
古诗词在高等中学学龄阶段语文教学当中，占有的比重较大，是高等中学语文教学区别于初等中学语文教学最为显著的特点。虽然古诗词教学在高等中学语文教学实践当中，具有较长的实践经验，但是相比于其他单元的语文教学而言，古诗词语文教学具有教学难度较高学生理解能力较差的问题。只有优化迭代现有的古诗词高等中学语文教学模式，才能够让语文教学形象生动，更利于学生的学习，从而提升高等古诗词全阶段学生的高考成绩，养成学习古诗词的终生兴趣。

小学数学教学中的创新教育与实践 下载：47 浏览：799

吴芳芳 《教育实践与创新》 2024年4期

摘要:
随着我国经济的飞速发展，基础教育改革的逐步深入，创造性教育已成为我国基础教育的重要组成部分。本文对小学数学教学中的创造性教育及实践进行了探索，从目前小学数学教学的实际情况出发，阐述了开展创造性教育的必要性，并对其实施情况进行了讨论。

高中英语读后续写教学策略探究 下载：221 浏览：2071

吴芳 《中国教育学报》 2022年11期

摘要:
在课程改革的背景下，高中英语教师逐渐认识到培养学生综合素养的重要性。写作教学是锻炼学生语用 能力、思维品质的主要途径之一，但是，在以往的英语写作教学中因为教师忽视了“读”与“写”之间的联系，从而制约了高中生英语学习整体水平的提升。“读后续写”教学模式的提出并非偶然，其具备丰富的理论基础，是针对我国学生二语习得中存在的问题所产生的一种有效指导方法，将其运用在高中英语教学中可以带领学生走出英语读 写学习的困境，促进英语水平的提升。 对此，文章首先分析了“读后续写”教学的理论依据， 并重点阐述了高中英语“读后续写”教学实施的有效途径，以供相关人士参考。
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