前言：读后续写是高考英语改革的成果之一，它打破了传统的写作模式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，通过读后续写的方式考查学生的阅读能力、写作能力、 理解能力，也考查学生的创造能力和想象能力。学生通过 发散思维，借助自己所学知识及对题目的理解进行写作，有助于提高自己的英语写作能力。但是，读后续写学习不仅要求学生具有较高的写作能力，对教师的教学也提出了更高的要求。如何在课堂上更好地讲解读后续 写，成为教师关注的重点。
一、有针对性地选择阅读素材
读后续写是将读与写置于同一环境中，读是基础，学生对所读到的内容进行深入理解，通过阅读来获得一定的写作元素，并对阅读文本进行模仿创作。阅读材料是输入的载体。阅读材料的内容及语言对学生的学习有着重要影响。因此，英语教师要有针对性地选择阅读材料。阅读材料的来源是多样性的。教师可以从英语教材、英语试卷及英语报刊中选取适合学生阅读的材料，而且要保证阅读 材料具有趣味性和延展性。这有助于激发学生的阅读兴趣和写作欲望，进而为他们后期的学习奠定良好的基础。首先，阅读材料具有延展性，能够给学生留下更多发挥和想象的空间，有助于培养学生的发散思维，可以使学生在写作过程中充分表达自己的思想和意图。其次，学生学习的目的是将所学知识应用于实际生活中。 因此，教师应为学 生挑选一些贴近生活的素材，使教学内容具有较强的生活性。这样，学生就会与学习内容产生共鸣，进而激发写作 欲望，同时有助于学生将自己的真实感受写出来，使所写内容更加丰富、自然。最后，教师为学生选择的阅读素材 应具有时代性，使阅读内容的主体符合时代发展特征和社 会发展需求。
二、激发学生读后续写的兴趣
一直以来，我国的大多数中小学教师都受到传统教育观念的影响，其所采取的教学方法缺乏灵活性与趣味性，从而导致课堂教学活动单一，学生的学习兴趣普遍不高，这也是传统课堂教学质量无法得到有效提升的关键因素之一。为了激发高中生的读后续写兴趣，教师应在相关的教学活动组织中融入趣味因素，让高中生在兴趣的驱动下主动地参与到续写活动中，并且积极地探索“读后续写”的有效学习方法，促进英语“读后续写” 活动的顺利进行。对此，教师可以在课堂教学中利用现 代化的教育信息技术辅助“读后续写”教学，借助教育 信息技术的视听效果，触动高中生的感官，让学生对于 续写的内容产生期待，从而更加积极地探索英语世界， 开启学生的写作思维。
三、合理配比读写比例
由于一节课的时间是有限的，教师在课堂上所讲的内容也是有限的。完整的读后续写活动涵盖了阅读、写作、评 析、修改这四个环节，但教师在短时间内无法做到面面俱到，将所有环节都进行详细讲解。因此，英语教师需要合理地分配各个环节的教学时间，以便更好地开展相关教学活动。一节高中英语课堂时间45分钟，而如何合理地安 排读写比例，是教师要研究的重点。教学时间的合理安排有助于提高教学质量、保证教学效率，让学生在有限的时 间内学到更多的知识，从而促进他们读写能力的提高。首先，教师需要充分了解学生的学习状况，以及他们对文本的阅读理解能力；其次，教师基于文本解读和学情分析设置 合理的读写目标，确保学生在一节课的时间内能够完成教 师所布置的任务；最后，教师可以在一节课内讲解1~2个写 作技巧，然后通过相应的训练提升学生的写作能力，使学生能够在课堂上逐步提高自己的阅读理解能力和写作能力，以达到学以致用的目的。例如， 在一节课上，教师可以这样安排45分钟时间：学生快速阅读时间为5分钟；阅读结束后安排相关写作，写作时间为15分钟；评析时间为10分钟； 修改时间为15分钟。在修改习作的过程中，学生可结合自 己作文中出现的问题与教师进行沟通、交流，而教师指出学生习作中的优点和不足，让学生继续修改，进一步巩固写作方法和技巧。
四、透过社会性问题引人深思
素质教育的改革要求学生的综合素质得到全面发 展，那么就需要教师在各个教学环节中渗透素质教育内 容，引领学生在知识与技能的发展中，同时实现道德与 品质的提升。教师可以给学生提供真实的社会热点阅读 素材，让学生在对社会性问题的分析与辩论中自由发 挥，锻炼学生的想象能力，突破写作学习困境，并从社 会真实案例中获得反思。
五、培养学生语言表达能力
读后续写要求学生有着较扎实的语言表达基础，使学 生通过写作表达自己的想法。在续写过程中，学生在语 法结构、语言形式、表达风格上都应与阅读材料保持一致， 使续写内容与阅读材料融为一体，这才是学生应具有的语 言表达能力。教师要进一步培养学生的语言表达能力，让 学生更好地表达自己的真实想法。每一篇文章的风格和特 征都是不同的，集中使用的词汇、语法结构也有一定的区 别，因此，学生要熟读文章，才能够更好地对其进行续写。 例如，阅读材料中使用了较多的定语从句、宾语从句、状 语从句等句式，所以学生在续写中也应使用该句式。例如， “The teacher came into the classroom with a book and a dog.”该从句为定语从句，因此教师要详细讲解定语从句应 放在被修饰名词之后，让学生明白该语句的句式结构。
六、加强师生互动，师生互教互学
经过多年的教学，教师已经形成了自己的教学思路和 教学方法。在教学中，教师一定要做好学生的引路人，帮 助学生了解所学内容中涉及的知识点，而且教师应与学生 进行积极的交流与沟通，改变以往以教师为主的模式，使 师生关系更加平等，做到互教互学、共同进步。教师可以 将自己的写作思路告知学生，而学生也可与教师交流想法， 让教师了解自己的写作思路和对文章的理解。这样，教师 如果发现学生写作思路偏离主题，可以及时进行纠正，进 而使学生更顺利地进行续写。虽然笔者 在本文中提出了一些开展读后续写教学的策略，但较为粗 浅，希望广大英语教师继续对这一课题进行探究，提出更 多的读后续写教学策略，进而促进学生英语综合素质的不 断提升。
结语：总之，“读后续写”教学活动的组织与实施，对于 高中生的英语学习具有十分重要的意义，我们可以借助 阅读学习激活学生写作表达的渴望，让学生在原有故事 情节或事件的基础上发散自我认知以及自我思维，促进 高中生语言能力的发展以及思维品质的提升。因此高中 英语教师应善于运用“读后续写”教学方法，让高中生 在英语学习中获得更好的发展。
参考文献：
[1]陆娟.高中英语“读后续写”教学实施的有效途径[J].求学,2021(32):7-8.
[2]崔虹.高中英语读后续写的教学策略研究[J].教育界,2021(28):95-96.
