初中化学课堂教学中，实验教学是其中的重要组成部分。初中教师需意识到趣味化教学的意义，积极应用该教学模式改变实验教学现状，提升课堂教学质量及培养学生核心素养。
一、初中化学趣味化教学的应用意义
初中生处于成长的叛逆期，对新鲜事物保持浓郁的兴趣。趣味化化学实验符合学生成长特点，在教学过程中采取趣味化教学模式，学生学习积极性及主动性更强。传统化学课堂教学中，教师对学生情绪关注度不高，在讲台上将化学知识传授给认真听讲的学生，这种情况无法实现因材施教，导致学困生逐渐丧失学习兴趣。随着时间不断延伸，学生对化学学科会产生厌学心理。趣味化化学实验能将学生生活知识与教材知识紧密结合，加深学生对实验现象的理解，通过化学知识学习也能让学生理解生活中的常识，解决生活中常见的小问题。趣味化实验教学有利于引发学生思考，提升学生思维能力及实践能力，对培养学生核心素养具有重要意义。
二、初中化学趣味化教学策略的应用实践
（一）激发学生学习兴趣
在初中化学课堂教学中，教师结合电视情节让学生展开实验，比如，在战争电视剧中，情报员在传输信息时会通过一些化学试剂传递，这种密报形式他人无法发现，能达到隐藏信息的效果。初中生具有强烈的好奇心，这种神奇的过程也会激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到知识探索中。教师在课堂上带领学生完成化学实验，让学生使用教师提供的试剂在纸张上写一段文字，结合另一种试剂让文字消失，学生感受化学知识的神奇时，教师通过试剂让文字再现。在实验过程中学生会对教师的操作进行思考，并思考这种让文字消失的试剂及原理是什么。针对学生存在的疑问，教师在实验过后对实验过程进行梳理，让学生认识到这种试剂与酚酞溶液存在关系，让学生分析酚酞溶液的化学性质，回顾之前学习过的化学知识及实验现象，让学生认识到产生这种实验现象的原因。教师在恰当时机引入分子与原子知识，让学生与学习过的知识形成链接，进一步提升初中化学教学质量。
（二）优化实验课堂
趣味化化学实验种类较多，多数学校实验设备无法满足教学需求，除了特定设备外，化学教师个人能力不足也会导致课堂教学质量降低，无法达到提升教学质量的目标，学生积极性无法提升对学生个性化发展造成不利影响。因此，为充分发挥趣味化实验价值，教师还需不断提升化学实验教学质量，制定趣味化教学方案。学校也应当加强重视，认识到趣味化教学对学生的意义，改造化学实验室，完善实验室设备，并引入素质较高的专业教师队伍，定期对化学教师展开培训，提升教师职业素质及教学水平。化学实验室设备不断完善，教师才能设计更加有趣的课堂实验，提升学生课堂参与度，凸显学生主体地位，促进学生化学思维发展。
（三）结合生活情景教学
化学知识与学生日常生活具有直接联系，生活中的现象及物品均含有丰富的化学知识，因此，初中化学实验教学中，教师将化学实验与学生实际生活联系，达到趣味化教学目标的同时，也能使学生理解化学知识的生活化应用，让学生对化学学习产生兴趣。教师通过化学实验解决生活问题，让学生学习生活中的小妙招，比如，在化学课堂环境中，教师准备一个充满水垢的水壶，学生会发现水壶内部存在很多白色物质，教师拿出一瓶溶液，在水壶中倒入溶液，摇晃一段时间后，水垢会被清除。学生在趣味化课堂环境中会感受到化学知识的神奇，也会引发思考：“水垢消失的原因是什么？”教师为学生解惑，水垢作为一种碱性物质，与酸性物质会发生中和反应，教师让学生闻溶液的味道，学生会发现这种溶液便是生活中常见的醋。
（四）课外实验教学
为发挥趣味化教学效果，教师可思考课外教学方法，让学生在课外实践中掌握化学知识，提升学生课堂参与度，让学生对化学学习充满期望。比如，学习燃烧和灭火知识的过程中，教师组织灭火器实验，在晴天时带领学生找一片空地，在空地上摆放各种燃烧材料，教师在实验前解释灭火器的使用方式，让学生认识到灭火器的工作原理，并认识到每种灭火器对燃烧材料的作用。在点燃燃烧材料后，让学生使用对应的灭火器灭火，在实验过后教师进行总结，让学生在脑海中形成对知识的印象，深化学生对知识的记忆。一般情况下，化学实验过程具有动态化的特点，趣味化化学实验借助动态化特点，提升学生探究意识，提升初中化学教学质量，也能让学生不断汲取化学知识。化学知识是生活中随处可见的知识，单纯利用教科书教学容易限制学生思维，学习化学知识的目的不只是为了考试，也要让学生将学习的知识应用于生活中，让学生感受到化学学习的乐趣，教师在课外教学过程中，应当强化学生对化学知识的理解，让学生在出现危险事件时能通过应用化学知识化险为夷，增强学生解决问题的能力。
三、结语
初中化学作为初中阶段的重要学科，传统的教学模式无法调动学生学习的积极性，通过趣味化教学方式，初中生解决问题的能力明显提升，也能在课堂学习时集中注意力。趣味化教学策略优化实验结构，有利于提升教师职业能力，让教师掌握先进的教育模式，提升化学教学质量的同时，也能提升学生的探究能力，趣味化教学应用在初中课堂中，能充分调动学生的学习意愿，也能促进学生个人能力提升，达到培养学生核心素养的目标。
参考文献：
[1]赵菊敏.初中起点的幼师培养中化学课堂有效教学策略[J].化学教育（中英文），2020，41（08）：73-76.
[2]徐芝兰.交互式学程包与初中化学课程融合的实践研究——以《构成物质的微粒》为例[J].中国信息技术教育，2020（08）：68-71.
