语文课程改革强调核心素养与群文阅读相结合。为发挥群文阅读优势，培养小学生语言、思维、审美和文化修养，作为教师需要深入研究并优化阅读教学，结合小学生的学习需求以及小学核心素养下小学语文教学目标，提升阅读教学效率，满足小学生发展需求。同时，通过群文阅读活动，期望小学生在阅读过程中积累语言知识，发展思维能力，提升审美能力，从而促进学生养文化素养的提升。
一、群文阅读的特征
群文阅读教学是一种新型的语文教学方法，与传统的阅读教学模式相比，这种教学方法能够让学生在新型的阅读方式下，获取独到的见解，而其他同学的认识，包括一些观点，也是完全可以了解的，并且通过交流探讨，从而形成比较一致的看法。群文阅读教学则可以突破传统单篇阅读形式的局限，弥补传统阅读教学的不足，让学生在多篇阅读中打开思路，多方面比较、探索、归纳、思考，使学生对阅读内容的理解更深入，从而体会阅读的乐趣。这种阅读方法营造良好的学习氛围，有利于学生广泛而深入地阅读，在循序渐进中，阅读水平的提高就是水到渠成的事情了。此种阅读方式切实提升学生的思维能力和学习成绩，促进语文教学的发展。具体而言，群文阅读的特征如下：
1.多元性
群文阅读的多元性主要体现在文本的选择上。在群文阅读中，教师可以选择不同体裁、不同风格、不同主题的文本进行组合，形成多元化的阅读素材。这种多元化的文本组合能够丰富学生的阅读体验，拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和习惯。
2.深度性
群文阅读的深度性体现在对文本内容的深入挖掘上。在群文阅读中，学生需要通过多篇文本的关联阅读，形成对某一主题或议题的深入理解。这种深入的理解不仅要求学生理解单篇文本的内容，还要求学生能够将多篇文本的内容进行关联和对比，形成自己的见解和观点。这种深度的阅读过程能够提高学生的阅读能力和思维水平。
3.互动性
群文阅读的互动性主要体现在学生与教师、学生与学生之间的交流和讨论上。在群文阅读中，教师可以通过组织讨论、提问、分享等方式，引导学生对文本进行深入的思考和交流。学生之间也可以通过分享自己的阅读体验和见解，互相启发、互相学习。这种互动性的阅读过程能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和合作学习。
二、核心素养下小学语文阅读的作用
1.提升学生对阅读内容的理解
在小学语文阅读教学的过程中，提高学生的阅读能力是一项重要任务。研究发现，群文阅读是一种有效的方法，可以更好地提高学生对阅读内容的理解。并且通过关联性的阅读，学生可以更好地理解文与文之间的主题联系，这对于他们理解阅读内容具有重要作用。如，在学习以母爱为主题的课文时，教师可以引导学生阅读与之相关的多篇文章，如梁浇声《慈母情深》、吴冠中的《父爱之舟》、胡适的《我的母亲》等，让学生在群文阅读活动中，从多个角度理解该主题，从而加深学生对阅读内容的理解。此外，独立阅读也是群文阅读的重要组成部分，学生需要自我学习、自我思考，这有助于提高他们的理解能力和自我学习能力。
2.丰富学生的阅读视野
做为一名富有担当意识的小学语文老师，要高瞻远瞩，切实在丰富学生的阅读视野方面，积极探索，乐于实践，把阅读置于更高广更深的层次，积极开展各种有效的阅读。通过引导学生阅读不同类型的书籍、文章，学生可以接触到不同的文化背景、思想观念和语言表达方式，从而丰富他们的知识储备和语言表达能力。同时，群文阅读教学还可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的思维能力和创新能力。这种教学方式不仅可以强化学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以促进他们的全面发展。
如，教师可以定期组织读书分享会，让学生分享自己最近阅读的书籍和感想。通过与其他同学的交流，他们可以了解到更多的书籍类型和阅读方法，从而丰富自己的阅读视野。此外，教师还可以推荐一些适合小学生阅读的书籍，如童话、寓言、科普读物等，让学生在家中自主阅读。这样不仅可以培养学生的阅读习惯，还可以增强亲子关系，为他们的健康成长打下良好的基础。
3.有利于探索多元化阅读方法
在群文阅读教学中，教师还可以通过多元化的阅读方法来提升学生对阅读内容的理解。如，角色扮演这种有趣的阅读方法，通过让学生扮演不同的角色，深入理解角色的情感和观点，从而更好地理解阅读内容。此外，小组讨论也是一种有效的方法，通过小组内的讨论和交流，学生可以互相启发，加深对阅读内容的理解。教师还可以引导学生进行对比阅读，将同一主题的不同文章进行对比，找出它们的异同点，从而让学生更好地理解文章之间的联系，进一步培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助他们养成良好的学习习惯，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
三、基于核心素养下小学语文群文阅读的教学方法
1.明确群文阅读的主题
想要提高群文阅读教学的有效性，首要任务是要明确阅读主题，并以之为基础，选取适当的阅读材料。为了达到这个目标，教师需要深入分析阅读材料，确保学生在阅读过程中是以层次化的方式进行，以便他们能够逐步理解相关知识。同时，为了丰富群文阅读的内容，教师应注重材料的多样化。此外，施教者还应结合课程标准，设置相关的课程内容，确保议题与教材内容相符。如，以《狐假虎威》这课为例，教师可以结合小学生好奇心强的特点，明确阅读议题，从寓言故事中寻找符合小学生兴趣的阅读材料，如《守株待兔》或《坐井观天》等，引导学生进行群文阅读。通过这种方式，学生不仅能深入理解文章内容，还能培养其核心素养。
2.设计多元化的问题
问题是引导学生探索问题的引领者，为了让学生深入理解群文内容，教师要在群文阅读教学中为学生设计多元化的问题。首先，将群文阅读范畴内的文章看作一个整体，找出它们的共性，设计一个或几个问题。如，如果几篇文章都涉及到自然环境的话题，教师可以设计一个关于环境保护的问题，让学生思考如何从个人角度出发保护环境。其次，通过“以一代多”的方式向学生发起提问。教师可以在带领学生分析一篇文章后，让学生自主阅读剩下的文章，并完成分析。如，教师可以提出问题：“在接下来的几篇文章中，作者都提到了哪些自然环境问题？他们提出了哪些解决方案？”等；第三，让学生通过自主阅读完成分析后，总结它们共有的写作技巧、特点。教师可以引导学生思考这些文章的写作技巧和特点，如，如何通过描写细节来表达情感、如何运用修辞手法等。
通过这样的设计，学生可以从多元化的视角看待问题，提升阅读综合素养。同时，这种方式也可以帮助学生从思维定式中解放出来，培养灵活多变的思维方式。
3.运用思维导图教学
在小学语文教学中，思维导图教学工具是一个有效的教学工具，可以帮助学生提升思维能力。教师可以在群文阅读教学中，引导学生以绘制思维导图的方式，让学生更加清晰地了解文章的结构和内容以及相同点和不同点，培养学生的逻辑和创新思维，进而摆脱传统的教学方式中，教师以自己为中心，忽略学生在课堂中的主体地位，使学生的自主性得不到体现，思维得不到发展的弊端。所以说，教师应该积极改变教学方式，将思维导图教学工具运用到群文阅读教学中，以学生为中心，让学生自主绘制思维导图，以此提高学生的思维能力。教师可以引导学生将文本中的故事情节、体现主题的具体方式等内容体现在导图中，并在课堂教学阶段通过解释导图的方式实现师生、生生之间的多元互动。这样的教学方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以提高学生的思维能力，培养他们的创新精神和实践能力。同时，教师还可以通过小组合作的方式，让学生共同绘制群文思维导图，互相交流和讨论，以此提高他们的团队合作能力和沟通能力。
四、基于核心素养下小学群文阅读教学效果多元评价策略
1.明确多元评价目标
基于核心素养下的小学语文群文阅读教学的评价目标应该多元化，应包括学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读速度、理解能力等多个方面。教师在评价时，应综合考虑学生的个体差异和进步情况，为每个学生制定个性化的评价标准。如，教师可以以阅读进步为目标，设立“阅读进步榜”，定期展示进步明显的学生照片和心得体会；也可以以“阅读方法”或“阅读速度”以及“理解深度”为目标，设计不同的、多元化评价目标等，以此多方面激励学生在群文阅读中不断提高。
2.构建多元评价方式
基于核心素养下的小学群文阅读教学方法要多元化，不要单一地在课堂上或者师生之间进行。评价方式应该包括教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多种方式。如，教师通过观察学生的阅读表现、提问、讨论、测试等方式对学生的群文阅读效果进行评价；学生可以通过自我反思、同学互评等方式进行自我评价；家长可以通过观察学生在家庭阅读中的综合表现进行评价。当然，教师还可以采用一些先进的评价工具和技术，如阅读量统计表、阅读理解能力测试题等进行评价，以更加客观地评价学生的阅读水平，明确学生的阅读目标与方向，帮助学生提升群文阅读能力。
3.强化课堂评价环节
核心素养下的小学语文群文阅读教学应该为学生设计提问、讨论、展示等评价环节，了解学生对群文阅读内容的理解程度，及时发现和解决问题。如，学生在阅读《地震中的父与子》《“精彩极了和”“糟糕透了”》《慈母情深》和《学会看病》这一组文章时，对于其中相同又不同的感情理解不透彻，教师就可以与学生一起讨论或者帮助让学生通过角度扮演的方式，展示文章中的情节，体会其中相同又不同的情感等。与此同时，教师还应该注重培养学生的问题意识，引导学生提出自己的问题和见解，从而提高学生的思考能力和创新能力，最后给予学生科学、合理、及时的评价，增强学生的自信心和表达能力，促进学生成长。
4.评价要关注个体差异
群文阅读相对于单篇阅读有一定的难度，学生会因为理解能力、速度、选取的阅读方法等不同，而且出现不一样的阅读效果。所以，作为教师，在核心素养下的群文阅读评价中，要关注学生的个体差异，了解每个学生的特点和优势，针对不同学生的特点制定个性化的教学计划和评价标准，以鼓励不同的学生不断进步。如，在《将相和》《景阳冈》《草船借箭》这一组描写人物的群文阅读中，有的学生的喜欢阅读有人物性、历史性的内容，理解就比较深，读得也比较细，他们不止对比其中人物描写的不同，还会了解它们的写作背景等，而对于这类文章兴趣不高的学生来说，可能就只归纳一下好词、归纳一下人物描写等，这种差异需要教师在评价中关注他们不同，给予科学的评价，并为学生提供有针对性的指导和资源，以帮助他们逐步提高阅读能力与效果。
5.开展丰富的评价活动
为了更好地评价小学群文阅读教学活动的效果，教师需要开展丰富的评价活动，让学生在不同的活动中充分的展示自己阅读成果，享受群文阅读的过程，如读书分享会、阅读比赛、读书笔记评比、读后感选优等。在核心素养背下的小学群文阅读中，这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。与此同时，教师也可结合这些活动程中学生的表现，结合每一种活动的不同主题，进行科学、公正的评价，这既能让每个学生都有展示自己的机会，也能达到核心素养下小学语文群文阅的目的。
五、结语
总之，小学群文阅读教学是一个综合性的教学过程，需要教师在教学过程中注重多元评价的策略，明确评价目标、构建多元评价方式、强化课堂评价环节并关注个体差异。通过这些策略的实施，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，从而在群文阅读教学过程中促进学生的全面发展，实现核心素养背景下群文阅读的教学目的。同时，教师还需要不断探索和创新评价方法和技术，以提高评价的客观性和准确性，为学生的成长提供更好的支持和服务。
