一． 创意作业发展学生文化意识
新版《英语课程标准》也将发展学生传播中华文化的素养和能力作为新的要求，有意识地去培养学生对外传播中华文化的能力，引导学生用英语学好文化知识，我们的英语教学，有必要更多地引入中国元素，加深学生对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。
案例：例如4A Module2 Unit 1,Read a story 中学习了Mid-autumn Day及4B Module4 Unit2 The Spring Festival的相关课文，让学生从课文中感知了一家团圆其乐融融围坐在一起赏月和聊天的天伦之乐以及当今时代对于中国传统佳节春节的不同过节方式。我布置学生制作当今很流行的“小红书”网红记事方式“彩色手账”结合自身的过节经历和体验制作出精美的佳节图文手账本，其中有学生们非常有创意的思维构想，自由开放式的语言描述，用英语表达的活灵活现再配上精美的图片和照片，创意连连，精彩不断。
二． 创意作业锻炼学生生活实践：
多元智能理论认为："充分提供情节背景下的学习是最有效的"。人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。学生通过完成调查任务，也锻炼了学生的交际能力。小组内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，在生活中学得知识。
案例：5A M3U1 around the city 这一单元我根据逆向设计思维组织教学构思设计的的是这样的一个单元预期学习结果 — 学生能推荐一条适合自己小队的路线，并能感受空间概念、体会互助的温馨与美好。思考的是自己推荐的路线需要搭乘的是哪些交通方式，具体路线是否考虑到了（省时，省力，省钱）等因素，最终推荐的路线是否合适自己的小队并被采纳。而在此单元中我设计的作业任务是学生以小队为单位合作制作一张从自己小队集合地前往上海某红色革命纪念场馆或基地的路线图，通过网络查询或者手机APP导航等方式推荐一条合适的路线，并口头和书面描述。最终在小队调查表中写出小队每个成员给出的路线信息。（所用时间，所用金钱，需要搭乘交通工具等）.能以标识地图的方式写出最适合自己小队的大致路线。
三． 创意作业推动学生学习能力：
有趣的创意作业是课堂作业的延伸和补充，其目的是让孩子们快乐地完成从而提高学习的兴趣，并反作用于课程教学，大大的提升学习效率。创意作业的设计要结合学生的兴趣点，发展学生文化意识，提高核心素养，并基于课程标准的学习原则，发展学生综合的语言运用能力，并能更好的培养学生良好的学习习惯和正确的学习方式。
案例：例如5A Module3 的单元作业设计中我摒弃了以往的书面习题练习方式，改用了新颖趣味的词汇迷宫，音标分类游戏。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，我还在作业设计与布置上渗透这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构等重新组合表达自己的想法和意思。在5AM3U2的Task sheet中我设计了趣味的组词选音标，衣服搭配，Words Searching环节，如下图：
四．创意作业融入学生作业评价
作业设计要“精”勿“滥”:针对教学目标、切合学生水平、考虑个体差异进行精心设计，增强作业的针对性和适应性。这样的创意作业促使我更能科学性，创造性的评价于课堂，而不是一刀切的表扬尖子生，做的有特色且认真的后进生同样也能听到掌声响起。阶梯式的评价标准也使学生们更加受到鼓舞，我会给全班分好小组，各个组的学生都可能得到A,B,C,D不同等级，同组的学生会积极配合互相共进，形成了良好的竞争局面，使得学生的思维活跃，学习氛围浓厚。还能培养学生良好的学习心态。所以创造性的评价标准，能使得每个学生得到意想不到的收获，促使他们以更好的心态投入到将来的学习生活中去。
在本学期五年级英语我在班级中利用希沃白板教学工具了“班级优化大师”通过教学软件的运用，让孩子们能积极地有效率地在完成创意作业，并进行互评师评双向评比的积分奖励制，对于创意作业评价实行了等第制方面进行检阅，完成率及正确率达到90以上的学生会收到我发出的10分奖励，达到80以上的可以收到5分奖励，70以上的有3分奖励，60以上1分奖励，60以下没有奖励积分。在集满一定学分后还可以兑换线上奖励，最为重要的是学分的积累直接影响学习等第的标准，在每单元结束后我发放纸质积分卡，一个M集满20个学分累积满就能换取10分的纸质积分卡，每单元的创意作业得分等第达到A予以50分积分卡奖励，以此类推在学期结束时纸质积分卡的分值达到一定数量就能兑换相应奖品和奖励。
在实行的过程当中，学生们充满无限乐趣和期待，每每都期盼着我能布置这样的创意作业，也让班级中平时英语成绩不是很理想的学困生看到了希望并增添了乐趣和动力。
案例：其中班级里有这样一个H学生四年级时基本每次作业检测都是D等第，背诵默写对于他来说极其困难。每次单词默写基本整张卷面只能拿到最多5-10个勾，反复机械式的操练和抄写似乎始终对他的学习情况没有起到决定性的帮助。但是奇迹终于发生在本学期，刚开学初时H同学还是一如往常的学习状态，作业不认真，字迹不端正，订正后反复错误。不得不时时刻刻叮嘱着，监督着完成。但自布置了生动有趣的线上创意口头作业后，忽然间对于做英语作业的兴趣度上瞬间打开，时常会听到他问我“老师什么时候可以再布置些口头及视频作业呢，我还想好好朗读这个绘本故事呢”从这句话中我突然捕捉到了他英语学习最大的问题就是自身的兴趣还有惰性。创意作业能引起他无限的动力和兴趣同时也带动了他的学习积极性。
于是该同学连着两个单元的默词和课文中达到了70-80%的正确率，有了惊人及突破性的进步，最大的惊喜就在前不久的单元检测中他达到了C的等第，这是据我所知至今从未有过的。这样的成绩使得H同学得到了前所未有的自信，有个自信才能有更大的动力去突破自己。我一直坚信只要带着兴趣去一件事，一定会达到最好的成效。事实证明的确如此，我感到无比的欣慰。
五．总结：
创意，重在意趣，而“双减”背景下，作业设计采用基础作业和能力作业两个类型，确保学生掌握基本的语言知识和语言技能，同时又能提升学习策略与文化意识。作业设计方式多样化，把新颖且具有挑战性，还能把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业更具有趣味和吸引力，那一定会赢得学生的热衷喜爱。我们的牛津英语教材内容大多是联系学生生活实际，在学完课文后可以让学生围绕着相关话题说说或者写写自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，联系实际自然会给出相当真实，高质量的反馈。
多样化的作业形式充分体现了教育面向全体学生，因材施教的教学原则，又体现了英语学习的趣味性。既增强了困难生的学习自信心，又促进了优等生自我优化的意识。为各个层次学生的个性化发展和潜能开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生在兴趣的推动下轻轻松松学习英语。真正达到培优辅差的教学成效。通过实践我感受到了特色作业带给学生的欢乐，让学生们对英语的热情更加高涨是我最为自豪的，我要带着更多的问题不断探索，带领学生打开学习英语的百乐门。
作者简介：陈思（1986-），女，浙江温州人，本科，小学英语教师。研究方向：小学英语教育教学研究。
