物理教学中的实验属于重中之重，且理论知识具有很强的抽象性与逻辑性，在学习的过程中需要我们通过实验论证。教师在教学中要丰富教学模式，创设优良的课堂氛围，引导学生在实验中自主探索，切实提高实验教学效率。
一、影响物理实验教学有效性的因素
（一）应试教育理念影响
目前我国大多数地区普及了九年义务教育，这一教育理念直接影响教师对学生初中阶段学习的关注。从侧面分析体现了学生要想进一步学习，必须通过中考。无论是教师、家长还是学生都提高了对中考的重视程度，因此教师在教学中应用的教学方式就具有很强的形式性，即全面灌输物理知识，以“填鸭式”教学方式为主。该模式下的学生学习成绩是评价教师教学质量的唯一标准，学生物理考试成绩则决定了其学习效果，这样的教育模式并不利于提高物理教学效率。
（二）重视理论教学
物理是一门实验性很强的科目，若教师在教学中仅重视理论教学不重视实验教学，并不利于提高学生的学习效率，这表明物理学科教学中教师在教学物理本质知识或规律时，主要建立在动手操作与实验研究上。然而目前阶段的初中物理教学并不能全方位开展实验教学，即部分考试计划与教学安排主要侧重于理论知识，实验教学内容相当模糊，若无法发挥实验教学的作用，培养学生逻辑思维思考意识或创新能力，那么学生在学习中掌握的理论知识就是片刻记忆，极易忘记。
二、加强初中物理实验教学具体策略分析
（一）演示物理实验，激发学生学习兴趣
物理实验教学中演示实验属于比较直观的一种实验方法，在一定程度上有利于强化学生对物理知识的理解，增强其对实验的了解。演示实验过程中教师是主要的角色，在课堂上给学生展示物理实验的变化过程，引导学生在学习中观察物理素材的改变情况，思考其中的变化原理。受到新课程改革的影响，物理教师在实验教学中突出了学生的课堂主体地位，给学生自主操作的机会，使学生的实验操作能力不断提高。教师在设计演示实验时需要以实际的教学内容为基础，科学地选择实验器材，以此提高实验教学效率。实验演示的过程中，抽象复杂的物理知识生动形象地展示在学生面前，直接传授学生物理知识，避免在语言讲解中存在理解困难的情况。
以学习“光的折射”这部分内容为例，可在教学中设计简单的演示实验，让学生在学习中深刻体会光的折射效果及产生的原理。可在教学中用筷子和透明的水杯开展实验，在透明的水杯中倒入适量的水，之后在杯子中插入一根筷子，要求学生从侧面的角度观察这根筷子的变化。在这个简单的物理实验中，学生深刻地体会到光的折射现象是如何发生的，激发了学生进一步探究的欲望。在具体的实验演示过程中，教师要不断提问学生，让其可以跟着教师的思路学习与思考，从而提高实验教学效率。
（二）开展丰富的实践活动
实践活动也是促使学生进行实验学习的一种有效方式之一，对于初中生来说，仍需要有趣的学习活动从而激发其学习动力，因此，教师还可以组织丰富的课外活动来拓展物理知识的实验学习。比如，鼓励学生参加实验创作大赛、设置生活实验课题、开展物理实验公开课等，从而提高学生参与实验的积极性，提升他们的物理学习兴趣。在参与实验创作大赛时，教师可让学生选择教材内所学的知识进行创作，如在八年级下册第六章“常见的光学仪器”中，教师可引导学生利用透镜原理实验创作“照相机”，又如，在八年级下册第九章“机械和功”中，教师可鼓励学生结合杠杆原理以及滑轮实验创作一个生活小机械等。
（三）丰富实验资源，提高学生参与度
新课程改革之前，很多学校受到应试教育理念的影响，在教学中并不重视实验教学，错误地认为实验教学是浪费课堂教学时间，还不如强化理论部分知识教学，或者给学生开展多样化联系。与此同时，农村地区实验资源极为匮乏，且学生实验能力不强，从思想意识上不重视实验教学效率，未重视建设或更新校内实验资源。此外，就算部分教师在课堂上开设了实验，但也以教师演示为主，学生只能作为旁观者，很少甚至没有机会动手操作。教师在实验教学中照本宣科，并不能发挥实验教学的价值。可见，教师要转变自身的思想观念，提高对实验教学重要性的认识。其一，重视建设校内实验资源，及时更新先进的实验设备，设立专门的实验室，为教师开展实验教学奠定基础。其二，发挥现有实验资源的作用，强化实验教学，提高学生的参与积极性。以学习“应用电流表电压表测量电阻”这部分内容为例，若实验器材不足，教师可以应用电压表、电流表以及滑动变阻器等给学生演示实验，给学生口述实验的过程，之后记录电阻变化。在此之后给学生自主动手操作的机会，确保每个学生都能体验自主实验，通过实践强化学生的学习体验，加深学生对实验内容。
三、结语
就传统的初中物理教学模式来看，整体比较死板、生硬，加之物理学科知识点较为枯燥，因此很多学生对该学科的学习提不起兴趣，也很难主动参与其中，这并不利于学生学习。学生没有了兴趣的驱动，很难提高自我学习成效。但是在物理教学中融入实验教学可以突出实验教学效率的问题，激发学生学习的主动性，让其深刻体会实验教学的趣味性，从而不断发散自我思维，提高学习效率，实现物理教学的最终目标，即学生在学习中不断形成自我学习意识，使自我逻辑思考意识得到发散，切实提高学生学习物理的能力。
参考文献：
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