深度学习主要是指学习者以实际问题的解决、高阶思维的发展为基本目标，对知识点进行有效整合，以积极、主动、批判的态度进行新知识的学习，并将这些新知识融入到原本的知识体系中，完成知识内化和知识迁移的一种学习方式。在素质教育全面推行的背景下，深度学习引起了教育部门和学校教师的广泛关注。因此，高中物理教学应紧紧跟随教育发展的步伐，不断加强对深度学习的研究，从而进一步优化学生的学习质量和学习效率。
一、深度学习视域下高中物理教学策略改进要点
深度学习是指学习者能主动在学习过程中调动自己的思维，批判性地建构知识，深度理解知识，掌握学科技能与方法，并且能够灵活地运用所学知识解决问题。
1.遵循以生为本的教育原则，突出学生在学习活动中的主体地位。在深度学习视域下，帮助学生实现学思结合尤为关键，但受传统教学思想的影响，教师在教学期间习惯于直接向学生提供知识背景，将大部分时间都用于知识的讲授，并未给学生提供充足的探究时间，从而造成学生被动学习，过度依赖教师讲授的局面。在改进策略的设计中，教师需要转变师生之间的角色，积极引导学生参与自主学习，营造良好的探究环境，提供充足的探究时间，帮助学生在学习中深层次理解知识，主动学习与构建知识，最终达成深度学习目标。
2.关注学生问题解决能力的培养，帮助学生实现知识的迁移与运用。深度学习重视对学生高阶思维的发展，教师在设计改进教学策略时，需要关注生活与学科知识间的联系，帮助学生在掌握基础定理、核心理论的同时，将所学知识运用到实际生活中，实现学以致用。教师需要发挥自身的引导作用，为学生做好引导工作，在他们思维转折之处做出提示，使学生能够积极主动地将新旧知识联系起来，逐步构建完善的知识结构，形成物理核心素养。
3.落实教学评的一体化发展，帮助学生形成良好的反思习惯。深度学习是一个连续的过程，要求学习者带着批判性的态度建构知识，不盲从权威。区别于浅层学习，在深度学习视域下，学生需要积极主动地反思自己的学习成果，并在学习过程中批判性地理解本课程的核心知识。教师也需要改进传统机械化、单一化的评价方式，采用总结性评价与过程性评价相结合的方式，针对学生深度学习表现做出合理判断与评价，帮助学生深刻地认识自己在学习中存在的不足，通过评价内容及时调整学习方法、学习状态，不断完善自我。
二、深度学习视域下高中物理教学策略改进方法
（一）围绕情境设计问题，启发学生学思结合
深度学习倡导学思结合，即学生在知识学习中需要通过问题思考建立生活与学科知识间的桥梁，实现知识的灵活运用。为避免机械化导入方式影响学生的学习兴趣，教师可以生活事例作为素材，创设真实情境，启发学生透过现象看本质，激活学习思维，为深度学习做好铺垫。
例如，在教学高中物理“平抛运动的规律”时，为帮助学生了解平抛运动的规律，教师可以在教学活动开始前为学生分享微课视频，创设情境：排球运动起源于1895年，双方队员需要以排球网为界限，在空中传球，将排球抛出后落到对方的界限内即获得比分。运动员水平击出的排球所做的运动叫什么运动？教师在导入环节引入与学生日常生活相关的案例创设情境，可以吸引学生的注意力，使其对“运动”产生探究兴趣。由此，教师可以鼓励学生开展讨论，尝试结合所学物理知识分析运动现象，利用物理语言描述生活现象。在思考中，学生的思维能得到充分发散，依靠课前预习以及教材的提示，对平抛运动的内涵以及特征做出分析。为实现深度学习，教师还可以在原问题的基础上指导学生结合生活经验分析还有哪些运动属于平抛运动，锻炼学生的知识迁移能力。
上述案例中，教师围绕情境设计问题，可激活学生已有经验，帮助学生感受物理知识在生活中的重要价值，使深度学习自然发生。
（三）设计小组合作实验，创设深度学习条件
实验是物理学习中的重要部分，深度学习背景下学生能实现对物理观念的深度理解，思维由低阶向高阶转变。为避免出现科学探究形式化的问题，教师可以鼓励学生采用合作学习的方式，在与同伴合作期间积累经验，增强创新能力与创造能力，在深度学习课堂中发展科学探究精神。
例如，教师在教学选择性必修第一册“单摆振动的周期”时，根据教材中“用单摆测量重力加速度的大小”实验，引导学生以小组为单位，思考“重力加速度还有哪些测量方法”，结合所学知识进行创新实验。学生以学习共同体的方式参与讨论，在分析利用单摆实验装置，结合图像法和平均值法可以测量出重力加速度大小的基础上，还提出了关于重力加速度的其他实验方法。如可以借助公式G=mg，基于物体重力与质量求重力加速度，可以根据自由落体运动，结合公式H= 1/2gt 2 求g的大小，可以利用验证机械能守恒定律的装置，结合匀变速直线运动加速度的测量，采用逐差法公式求解g值。同时，基于深度学习要求，教师还要组织学生基于实验情况，分析不同测量方法的
优劣，在思考中感受物理实验的魅力。
（五）完善课后总结评价，提高深度学习能力
总结与评价是课堂教学的关键组成部分，其中包含了教师对学生的评价、学生对自己的评价等，具有助教、导学的现实功能。教师在设计评价标准过程中，要强调持续性评价，遵循发展性、科学性以及全面性等原则，鼓励学生自我反思，形成批判性思维，借助评价内容完善自我，调整学习策略。
例如，在教学必修第三册“能源开发与环境保护”时，教师可以生活情境为线索，给学生介绍能源的基本概念，促使学生建立学科知识与实际生活的联系，初步掌握能源分类以及开发、利用新能源的方法。在评价中，教师需要针对学生的深度学习情况、教学目标达成度、合作意识、表达能力等进行科学评价，以发展的眼光看待学生，帮助学生重拾学习自信。学生需要针对自己在深度学习中的表现，利用批判性思维展开自我反思，在总结优势的基础上分析不足，有针对性地进行调整，逐步增强学习能力。
上述案例中，教师借助多元化评价方式在高中物理课堂教学中深度学习的达成度进行分析，可帮助学生更好地了解自我，认识到深度学习的重要价值，在反思中形成适应社会发展的必备品格及关键能力。
基于深度学习的高中物理教学，不仅能够提高教学效率，还可以培养学生的高阶思维。在高中物理教学中，教师应制定科学的深度学习目标，切实优化课堂导入，设置适宜的课堂问题，充分发挥微课的作用，鼓励学生质疑反思，合理应用信息技术，积极引入思维导图，全面落实因材施教，有效创新实验模式，加大对习题的重视力度，从而进一步促进学生的深度学习，切实提高学生的物理能力和物理素养。
参考文献
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