引言
在幼儿园教育阶段，幼儿的学习兴趣会受到学习和生活环境的影响，这充分说明教学和生活情境能够对幼儿的学习产生巨大的影响．因此教师需要认真展开对情景教学法的探讨，借助研究和探讨来探索幼儿教育活动中情景设置的策略，只有在教学活动中积极运用情景教学法，才能更好地促进幼儿教育水平的快速提升．才能使幼儿更加深入和全面地理解课堂上所学的各种知识。
1情景体验教学在学前教育中的现状分析
1.1教学过程中没有突出幼儿的主体地位
现阶段学前教育理论课程中采用情境体验教学存在的一个重要问题就是老师总是占据课堂的主导地位，幼儿的主体地位没有得到体现。在情景体验教学的过程中，在组织活动时通常都是以老师作为主体来进行创设，虽然在情境体验教学的创设过程中很多老师也有“儿童在前，教师在后”的教学理念，也会设计一些让幼儿主动参与和操作的环节，但是很多老师还是认为幼儿的年龄较小，并没有给幼儿足够的独立空间，都是老师在指导和帮助幼儿进行操作，幼儿的主体地位和主观能动性得不到很好体现。
1.2教学情景的创设脱离了幼儿的生活实际
在情景体验教学创设活动中要想能够取得较好的效果，就必须要求体验教学与幼儿的实际生活相接近，但是在实际上却经常出现教学情景创设与幼儿的生活实际相脱离的现象。很多学前教育的老师把情景创设简单地理解为为孩子设计游戏场景，这种理念会导致在课堂教学的过程中大多以游戏为主，并没有真正考虑到幼儿现实的生活环境，幼儿对于情境的创设有一种陌生感。在学前教育中的一些情景创设活动的设计与幼儿的生活差距较大，没有考虑到幼儿年龄段的认知特点，教学过程相对于幼儿的年龄来说比较复杂，这种情景体验教学方法虽然表面上看起来丰富多彩，但是对于幼儿实际能力的提升却没有任何帮助。
2情景体验教学在学前教育理论课程中的实践应用
2.1积极使用游戏来辅助教学
在幼儿教育阶段，游戏是幼儿获取知识的主要途径，因为这一阶段的幼儿大多都具有非常强的好奇心，他们非常乐意在游戏中学习新的知识．他们对于枯燥无味的课堂教学比较反感．所以教师在对幼儿进行教学的过程中，要利用好幼儿喜欢参加游戏的心理对幼儿展开教学工作，借助形式多样的游戏活动来提高幼儿的学习兴趣，幼儿只有在教师的引导下，完全融人借助游戏所构建的教学情境中，才能更加积极主动地参与到教师组织的课堂教学活动中．从而不断提高教学的质量和水平。所以．教师在对幼儿进行教学的过程中，要积极利用游戏教学法对幼儿展开教学。
2.2走进幼儿内心，了解幼儿兴趣
开展幼儿兴趣小组活动应当尊重幼儿的个性化发展，挖掘了解不同幼儿的兴趣，因材施教，更大程度地帮助幼儿发展兴趣。教师对幼儿生活习惯进行细微观察，挖掘幼儿的潜在兴趣点。幼儿教师应具有亲和力，调整心理年龄，走进幼儿世界，与他们做朋友，取得信任，与幼儿一起游戏，一起聊天，捕捉幼儿的兴趣。只有教师全面了解了幼儿的内心需求和兴趣爱好，才能有针对性地开展相适应的兴趣小组活动，满足每个幼儿的个性化发展需求。幼儿教师在设计兴趣小组活动项目时，可以根据在幼儿群体中了解到的实际情况进行设计，有的幼儿喜欢读书就可以相应地创设绘本阅读兴趣小组活动，有的幼儿喜欢说话就可以创设演讲兴趣小组活动，同样的还有积木构建、歌唱和舞蹈等兴趣小组活动，只要是符合幼儿兴趣爱好的、符合幼儿个人发展的都可以成为我们兴趣小组活动的开展内容。
2.3要体现出幼儿学习方法的多样性，以达成教育目的为目标
在学前教育情景体验教学环境的创设中，要建立多样的学习方法，以达成幼儿教育目的为目标。为了能够让体验式学习取得良好的效果，应该侧重于幼儿体验和持续学习技能的开发。首先要在情景体验教学中对幼儿进行引导，让幼儿能够从各个方面接受信息，从而积极主动地参与教学情景体验活动当中。在幼儿情景体验教学的过程中，老师可以充分利用幼儿周边的熟悉的事物作为道具，让幼儿积极主动地参与到体验教学当中，比如幼儿学习的椅子就可以作为舞台的中心，呼啦圈就可以当作汽车的方向盘，饮料瓶可以作装饰材料等，因此幼儿周围的各种物品都可以用来作为情景体验的工具，让幼儿能够通过情景体验来进一步地探讨，提升生活经验，更好地掌握课堂学习的知识。其次要让幼儿在情景体验中学会角色扮演，对于孩子来说角色扮演是促进他们成长的最好方式。情景体验教学中通过设置一些游戏课程在精神层面上满足幼儿的需求，让幼儿能够在情景体验教学中积极主动地探究现实生活的问题。
2.4注重情景体验教学课程的优化设计
在学前教育理论课程教学中，要注重情感体验教学课程的优化设计，根据幼儿的特点创设教学环境，合理地利用教学资源。老师要为幼儿精心选择情景体验的形式，在设计情感体验教案时，要以学生学习积极性的提升和情感的融入为切入点，充分调动幼儿的积极性，使其在学习后有所感悟，才能够提升情景体验教学的效果。在学前教育理论课程教学中，要培养幼儿的思维能力。为了让幼儿理解老师教授的内容，应该创设合适的场景让幼儿在参与情景教学中对教学知识有更加深入的了解。比如在讲述“插花”时，老师可以为幼儿准备一些塑料或者布艺做成的花模拟成真花的样子，为幼儿创设一个拥有各种鲜花的花店场景，幼儿在看到这样美丽的场景时会感到兴奋和激动，被美丽的景象所吸引，然后老师再利用多媒体设备、图片、花瓶、真花和假花这些教具，让幼儿在老师的指导下，与同学展开交流，将各种花朵进行搭配，这个过程既锻炼了幼儿的口、手和大脑的协调能力，也让幼儿体会到了集体协作的意义，从而获得了良好的课堂教学效果。
2.5丰富兴趣小组活动开展形式
幼儿阶段很容易产生“三分钟热度”的现象，幼儿往往会在参加幼儿兴趣小组活动时刚开始比较感兴趣，全身心投入到活动中去，但是过一段时间就乏味了，参与积极性大打折扣，使得后期效果差强人意。针对幼儿这样的心理特征，教师应该积极创新，丰富兴趣小组开展的形式，通过不同的活动形式去吸引幼儿注意力，让他们一直保持高昂的学习热情和参与积极性，进而提高兴趣小组活动开展的效果，帮助幼儿一直获得各种兴趣能力的培养。随着教育行业的发展进步，越来越多的活动开展形式如雨后春笋般涌现，舞台表演竞赛、户外实践活动、班级区角活动、亲子活动等都是对于激发幼儿兴趣行之有效的活动开展形式，幼儿教师可以吸取采纳并融入自己的创新，促进幼儿兴趣小组活动的开展效果，帮助幼儿茁壮成长。
结语
在学前教育课程教学的过程中，通过合理的情景体验教学能够提升课堂教学效果。老师要不断地创新情景体验的教学方法，根据幼儿的年龄段和认知特点创设合适的情景体验教学模式，让幼儿在课堂学习中有更多的收获。
参考文献：
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［2］姜静.学前教育专业理论课教学存在的问题与对策初探［J］.课程教育研究，2018（51）：225-226.
