在《普通高中数学课程标准》指出，高中数学教学活动的关键是启发学生学会思考，引导学生会学数学、会用数学。教师通过创设不同的教学情境，可以提高教学活动的质量，在激发学生学习兴趣的同时引发学生思考，有助于提升教学效率。
1构建数学游戏教学情境，活跃数学课堂氛围
游戏教学契合新课标关于优化教学活动的要求，可以活跃课堂氛围，增强学生的互动意识，将枯燥的数学学习变为学生主动探索的游戏，使学生感受到数学学习的趣味性。教师设计学生乐于参与的游戏活动，创设数学游戏情境，可以培养学生的互动意识。因此，在设计课堂游戏时，教师应当了解学生的兴趣爱好，在游戏中适当融入能引发学生共鸣的活动，巧妙地将游戏活动与数学学习相融合，优化数学课堂氛围。通过创设数学游戏情境，教师可以充分调动学生的主观能动性，使之积极参与游戏活动，在游戏情境中获得良好的情感体验。与此同时，教师也应平衡游戏活动与教学活动的关系，避免学生因过于关注游戏内容而影响数学知识的学习。
例如，在讲解“圆的方程”一课时，本课要求学生掌握圆的几何要素，理解圆的标准方程与一般方程，能根据条件判断位置关系，初步体会用代数方法解决几何问题的意义。首先，教师要根据已知条件，演示如何利用待定系数法求圆的标准方程，让学生了解圆的一般方程所具有的代数特征。然后，教师可以设计“雷达定位”游戏，创设数学游戏情境，要求学生根据点的坐标与圆的方程的关系，判断一个定点坐标能否满足圆的方程，以确定该点是否在圆上。同时，教师要注意控制游戏难度，将生动有趣的“雷达警报”与确定点的位置联系起来，由此增加数学教学的趣味性，充分发挥数学游戏情境的优势，让学生掌握判断点是否在圆上的方法，用圆的方程解决一些简单的问题，深化学生对数形结合思想的认识。最后，教师可以根据圆的一般方程设计“快速求解”游戏，要求学生用所学圆的标准方程和一般方程求解圆心坐标和半径，利用游戏活动激发学生的良性竞争意识，营造积极的课堂教学氛围，让学生实现学以致用的目标。
2构建有趣的生活化教学情境，提高学生的数学学习兴趣
新课标要求数学教师结合教学内容，落实“四基”桥梁，可以激发学生对数学学习的兴趣，使之产生通过学习数学知识解决生活问题的欲望，从而为后续教学做铺垫，便于学生深度理解所学知识。高中数学知识与生活联系紧密，教师应当寻找生活问题与教学内容的契合点，在教学中融入学生熟悉的生活元素，创设有趣的生活化情境，激发学生对数学学习的兴趣，再通过联系生活优化数学教学形式，加深学生对数学知识的理解。
例如，在讲解“三角函数的图像与性质”一课时，本课内容是高考的必考内容，教师应当利用生活元素创设教学情境，以降低知识学习难度，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以融入声波等生活元素，创设生活化情境，引导学生感知生活中的三角函数。然后，教师可以带领学生运用五点法描图，使学生深入理解基本知识，掌握学习技能，形成数学思想，积累活动经验。最后，教师可以带领学生总结三角函数的周期性、奇偶性、单调性、最值等知识，联系生活中的停车场车位设计元素，让学生提出可靠的建议，培养其发现、提出、分析、解决生活问题的能力，以落实“四基”，培养“四能”，提高数学教学质量。
3构建数学问题教学情境，提高学生思维品质
以问促学是指利用问题推动学生学习，启发学生的数学思维，以获得良好的教学效果。教师坚持以问促学，结合重难点教学内容设计问题，创设数学问题情境，指导学生对问题进行思考，既能避免学生偏离正确的学习方向，又可以培养其优秀的分析问题和解决问题的能力。所以，高中数学教师需要以新课标为指导，系统研究学情，设计难度递增的问题，创设数学问题情境，让学生通过分析、解决实际问题，经历建构数学知识的全过程，掌握相关基础知识、学习方法。
例如，在讲解“简单几何体的表面积与体积”一课时，本课要求学生进一步认识几何体的表面积和体积，学会运用相关公式求解问题。首先，教师可以出示棱柱、棱锥、棱台三种几何体，让学生从构造、特点等角度对其进行分析，同时，提出有关表面积和体积求法的问题，以引发学生思考，从而创设数学问题情境，促进学生数学思维的发展。然后，教师要总结求解以上三种几何体表面积的方法，归纳上述三种几何体的体积求解公式，使学生对棱柱、棱锥、棱台三种几何体形成深刻的认识。此时，教师可以提出问题：“圆柱、圆锥、圆台、球的表面积和体积该怎样计算？”坚持以问促学，利用问题驱动学生思考。学生在问题的驱动下，通过阅读教材并进行思考，总结相关表面积计算公式和体积计算公式。最后，教师可总结学生的回答，指出学生回答中的错误，引导学生运用相关公式计算不同几何体的表面积与体积，强化学生理论联系实际的能力，提升学生的思维品质。
4结束语
综上述，教学情境指的是教师创设的一种独特的情感氛围，有助于激发学生的学习和探索兴趣。新课标对高中数学课程的功能进行了重新定位，强调为学生的终身发展奠定基础，跳出了传统数学课程升学与就业的双重功能定位，完成了从应试教育向素质教育的过渡。高中数学教师应重视学生的学习主体地位，立足教学目标及教学重难点，创设可以激发学生数学学习兴趣的教学情境，让学生在情境中受到启发，自主进行思考、学习，夯实数学知识基础，不断提升自主学习能力和水平。
参考文献
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