前言：
新课标提倡的学科融合主题教学理念在当前的教育领域受到了关注，这种综合学科知识的教学方式，能够让学生的学习活动有章可循，并且更加高效。还可以使小学体育教学更加多样化，进而提高小学体育学科的教学效率和质量，引导学生更好地感知体育素养的内涵，培养体育核心素养。基于此，本文在简单介绍了学科融合主题教学的基础上，根据笔者的教学实践，提出了将学科融合知识融入到小学体育教学中的具体案例，希望能够给大家提供一些经验参考。
一、学科融合主题教学概述
所谓的学科融合，就是将各种学科的知识进行横向和纵向的融合，形成一个学科融合主题教学的教学体系，帮助教师不断完善自己的教学体系，让体育教学的知识更加丰富，进而帮助学生从学科融合视角更好地掌握体育学科教学内容。在学科融合主题教学的过程中，教师要明确自己所教的学科的不足，进而寻找其他学科的优势来进行不足的完善，对教材要进行整体把握，确保科学地、有效地实施学科融合主题教学，从而践行核心素养的培养工作[1]。
二、小学体育教学过程中面临的困难
（一）教学理念相对单一
教学理念的创新是体育教学过程中兴趣培养的关键所在，而理念过于单一也是体育教学中学生兴趣培养所面临的一大难题。在体育教学过程中，素质教育理念占据着重要位置，体育教学绝不仅仅是简单的强健体魄，如果教师没有进行理念更新，那么学生对于体育教学的理解就会停留在此。因此，在体育教学中教师应该创新教学理念，重点关注学生精神培养。简而言之，体育教学并非单一趋向的教学模式，其具有极强的综合性，所以理念上也需要具备多样性。但目前很多教师对于体育教学的理解仅停留在缓解学生较大的学业压力之上，以娱乐为主。所以学生对于体育的丰富性的感知相对缺乏，最终造成体育教学的趣味性减少，而学生也无法进行正常教学。在体育教学趣味性减少的情况下，学生的兴趣调动将会更加困难，而相对应的学生的体育教学的兴趣培养的难度也会有所提升。
（二）课程分配不均
虽然提倡素质教育已经多年，但是在成绩指挥棒的引导下，许多学校在分配课程时，存在严重的不均衡性。有的学校一周只分配一节体育课，通过课表不难发现，数学、英语、语文占据了一大部分的课时。而体育课程的分配不均衡，导致了体育课上得少，这也是许多学生体能得不到提升的原因。而有的学校虽然在体育课程的安排上是足够的，能够达到国家规定的标准，但是在实际操作中，很多时候文化课教师会占课，导致体育课课时不足。加之，有的学校教师将学校安排的阳光体育时间变为了作业辅导时间，导致较少的体育课程无法有效开展，学生的体能发展更是无从谈起。因此，课程分配不均是导致学生体能得不到发展的重要原因[2]。
三、小学体育学科融合主题教学的策略
（一）小学体育与英语的学科融合主题教学
在小学阶段，教师要想引起学生的注意，引起他们的兴趣，就变得非常关键，例如，通过强化体育与其他学科的融合，丰富教学内容，以达到提高课堂教学效果的目的[3]。在课堂上，教师会把要学的东西讲给学生听，让他们在课堂上找到英文单词，然后在课堂上引导他们积极地作答，并适时地给予肯定和鼓励。这样，在介绍和演示之前，引入了人教版英语五年级下册Unit5中的“走”“跑”“跳”等词汇。再比如，在体育课上进行队列训练，首先要排队，然后向左、向右走，就可以在英语四年级下册Unit2中引入“one，two，three，four”和其他一些数字内容，比如六年级上册Unit2中的左-Left和右-right。体育与英语课程的结合，使学生获得了更多的参与和成就感，并能更好地了解词汇的意义，从而帮助学生记住单词。
（二）小学体育与数学的学科融合主题教学
体育课是一门以传授技术、锻炼学生体质、提高学生体质的课程，但它的教学内容中也含有大量的数学知识。从小学阶段的具体形象思维逐步替代了直接行为思维，把体育和数学结合起来，形成了一种互补的关系，既可以让学生在运动教学中得到乐趣，又可以在不知不觉中理解数学知识的含义和运用[4]。
比如，体育课上要用到的数学，第一节体育课要学站队，排好队形是体育教学的基础，排队的时候，是按照身高来安排的，一般是身材较矮的同学站在前面，身材高大的同学站在后面，这就是小学一年级的“比高矮”一节。列队后，报出数字，“1”，然后是数字，这是小学一年级的“数数”。数学“时间、分、秒”的知识用于长距离短跑的计时。在上述体育课程中，与数学相关的知识也很多，例如：队形、方形、长方形等运用数学知识；列队时，左、右、左、右等运用数学中的方位知识，等等。
（三）小学体育与语文的学科融合主题教学
小学体育以基本的运动技巧为主，体育教师在传授运动技巧时，首先要对动作的基本原理进行细致的解释，然后循序渐进地向学生展示，然后再由学生进行示范，教师再对其进行纠正和规范。学生在理解、消化和提炼教师的语言描述后，在脑海中形成动作的概念，明确动作的协调、动作的要领。
比如，在语文练习题中：“选择一个情景的缩略词，并把它的大意写出来。”在运动课上，可以使用一种有趣的运动，或者给人留下深刻的印象，或者一场激烈的运动，在这一过程中，学生把平时在学校里学到的知识、经验的情景运用到写作中，把运动和语文两个科目完美地结合起来，相互促进，从而使两者的教学效果达到最佳[5]。
（四）小学体育与科学的学科融合主题教学
《小学体育大纲》中，有一个关于攀岩的课程：主要是模仿动物的爬行（如大象爬行、鳄鱼爬等），以及爬等不同的姿势（如体操凳、绳索等），它可以促进学生的身体协调、身体的灵活性和协调性，培养他们的勇敢和坚毅的性格。所以，如果学生们掌握了一定的科学知识，那么他们就可以更好地进行模拟。
比如，在科学教科书“动物”内容中，着重阐述了动物的外形、生活习惯和特征。当学生学习了这些知识，掌握了基本的理论基础之后，再进行有关动物模拟爬行的运动课程，将会取得很好的教学效果。可见，以科学知识为理论基础，把握好教学时间，对学生的体育教学起到了很大的促进作用。
结语：
总之，小学体育教师进行学科融合主题教学是当前对教师个人发展提出的新要求，也是新课程标准的重要内容。在这样的背景下，体育教师要全面发展自身的专业水平，同时也要全面掌握多个学科的专业知识，多少涉猎其他学科的内容。同时教师也要通过自我学习、专业的培训不断地提升自身的水平，从而更好地进行学科融合主题教学。
参考文献：
[1] 卢雪蓝. 新课标下小学体育与健康学科融合主题教学探索[J]. 灌篮， 2022(10):3.
[2] 张雨琦. 聚焦小学体育兴趣化，创生活情境展开学科融合学习[J]. 体育教学， 2021.
[3] 谭年安. 浅谈新课标影响下的小学体育教学[J]. 读书文摘， 2017, 000(004):346.
[4] 查高峰. 基于全面育人理念的小学体育学科融合协同教学实践[J]. 新课程研究， 2022(29):3.
[5] 王素芳整理. 多元融合 跨界竞赛 实施体育"学科融合融合"[J]. 中国学校体育， 2022(8):1.
