随着教育改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已难以满足培养学生全面发展需求的目标。项目化学习作为一种新型的教学模式，通过模拟真实世界情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的数学应用能力。因此，探索项目化学习在小学数学教学中的应用策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
一、项目化学习在小学数学教学中的应用价值
（一）全面深化学生数学综合能力
项目化学习通过设计具有挑战性和实践性的数学项目，让学生在解决实际问题的过程中，巩固基本的数学知识和技能，进一步提升数学思维能力。学生需要运用逻辑思维、推理分析等多种数学方法，从不同角度审视问题，寻找解决方案，从而全面深化了他们的数学综合能力。
（二）显著提升学习的真实性和情境性
与传统的教学模式相比，项目化学习更加注重将数学知识与现实生活相结合。通过模拟真实世界中的数学应用场景，学生能够在更加具体、生动的情境中学习和应用数学知识。这种学习方式不仅提高了学生的学习积极性，还使他们能够更好地理解和记忆所学知识，实现知识的有效迁移和应用。
（三）有效促进自主学习与合作学习相结合
项目化学习鼓励学生自主学习和合作学习相结合。在自主学习阶段，学生需要独立思考、自主探究，发现并提出问题；在合作学习阶段，学生则需要与同伴沟通交流、共同解决问题，既培养了独立思考能力和自主学习能力，还促进了他们之间的合作交流。
二、项目化学习在小学数学教学中的应用策略
下文以《确定位置（二）》的教学为例，详细阐述项目化学习在小学数学教学中的应用策略。
（一）项目设计
本节课的教学目标，是使学生深刻理解北偏东、北偏西、南偏东及南偏西等方向概念，并熟练掌握运用方向和距离来精确描述物体位置的方法。为此，教师精心策划了一个以海上救援为主题的项目，旨在通过一系列紧密相连的任务，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识，体验学习的乐趣。项目围绕一艘在茫茫大海中遇险的船只展开。这艘船急需向外界发出求救信号，并准确描述自己的位置，以便救援队伍能迅速定位并实施救援行动。项目的第一环节，要求学生扮演遇险船只的船员，学会如何清晰、准确地描述自己的位置信息，包括方向（北偏东、南偏西等）和距离。紧接着，项目进入第二环节—救援行动。此时，第一艘救援船接收到求救信号，并准备前往营救。但如何规划一条高效、安全的营救路线，成为了新的挑战。这一环节的任务是引导学生扮演救援船的指挥官，根据遇险船只提供的位置信息，结合地图和罗盘等工具，制定合理的营救路线，并考虑风向、海流等自然因素的影响，学会如何在复杂环境中做出决策。最后，项目进入第三环节—备用救援准备。为确保救援行动的万无一失，附近海域的第二艘救援船被指定为备用力量，同样需要准确描述自身位置，以便在需要时能够迅速响应。这一环节的任务是让学生再次运用所学的方向和距离知识，为备用救援船设定一个清晰的位置标识，并思考如何保持与主救援船的通讯畅通，以便随时协调行动。整个项目设计紧凑而富有挑战性，通过三个紧密相连的任务，使学生在实践中不断巩固和深化对位置的理解。
（二）项目实施
随着项目的逐步展开，学生沉浸在一场紧张而充满挑战的救援行动中。教师首先启动了子项目1—描述遇险船的位置。通过生动的多媒体课件，学生目睹了一艘船在浩瀚大海中遭遇险情的场景，而海上营救中心正焦急地寻找其确切位置以派遣救援。教师适时抛出问题：“要精确定位一艘船，我们需要哪些关键信息？”学生尝试在图纸上勾勒遇险船只的位置。实践中，他们逐渐意识到，仅有距离是远远不够的，方向同样不可或缺，且方向需以具体角度（如“北偏东x度”）来精确描述。经过小组讨论和深入思考，学生达成共识：准确描述物体位置，必须同时指明方向和距离。紧接着，教师转入了子项目2—规划第一艘救援船的营救路线，引导学生设想自己正站在救援的起点，如何最快到达遇险点。经过一番探索，学生发现，从灯塔出发直线驶向遇险船是最短且最快捷的路径。最后，教师开启了子项目3—确定第二艘救援船的位置。考虑到救援行动可能存在的变数，需要为第二艘救援船也设定一个明确的位置。这次，学生面临的挑战是理解“观测点”的概念。他们发现，当观测点不同时，同一艘船的位置描述也会有所变化。因此，在描述物体位置时，必须明确观测点，以确保信息的准确性和实用性。整个项目实施过程中，学生始终保持着高度的参与热情和探索精神，学会了如何在复杂情境中运用所学方法来解决问题。
（三）项目评价
项目化学习的评价是一个动态、全面且深入的过程，旨在通过多维度的视角，全面评估学生的学习成果与成长历程，进而推动学生数学核心素养的全面发展与提升。项目化学习的评价，超越了传统的单一维度，聚焦于学生在整个项目周期中的具体表现，特别是他们在真实情境中运用知识、独立解决问题的实践能力。因此，评价不再是项目终点的总结，而是贯穿始终的引导，鼓励学生不仅关注知识的掌握与技能的提升，更重视探究过程的体验与反思能力的培养。为此，教师应构建一个多元化的评价体系，不仅包含教师的专业评价，更应融入学生的自我评价、小组成员间的互评以及学习小组间的相互评价，以此促进学生之间的深度交流与相互学习，提升自我认知与批判性思维。
三、结语
综上所述，项目化学习为小学数学教学注入了新的活力。通过项目设计、项目实施和项目评价三个环节的紧密配合，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的数学素养和综合能力。然而，项目化学习的实施也面临着诸多挑战，如项目设计的难度把握、学生自主学习能力的培养等。因此，教师需要不断探索和实践，逐步完善项目化学习的教学模式。
参考文献:
[1]张斌.小学数学"项目化学习"教学实践与思考[J].数学教学通讯.2022,(22).42-43.
[2]姜肖伶.基于数学表达的小学数学项目化学习研究[J].试题与研究.2022,(23).168-170.
