在当今社会，数学作为一门重要的学科，是培养学生逻辑思维和数学推理能力的重要途径。随着核心素养逐渐成为教育界的热门话题，教育不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。所以，高中数学核心素养的培养已经成为教育工作者们面临的重要任务，如何在教学中注重培养学生的核心素养，提高教学效果，是每位数学教师不可回避的问题。所以高中数学教师要关注策略的有机结合，以此让核心素养教学落实更加全面和有效，最终推进学生综合素质的提升。
一、围绕主体，优化氛围
在素质教育的时代背景下，不管在什么学科的教学中，都应该遵循教师主导，学生主体的教学形式。数学教师要构建数学高效课堂，那么在教学中就要充分发挥学生主体，教师主导作用。在自主学习过程中，以学生为主体，自由选择自己喜欢的单元知识，寻找相关的知识材料，提高自主学习能力。就学生的身心发展来看，高中生的人生观、世界观和价值观都已经相对成熟，思维能力有了很大发展，教师要对学生进行充分而深入地分析，设计适合高中学生的教学方法，进而充分发挥高中生对于数学学习的主观能动性。基于此，单元主题整合教学法在数学课堂的有效应用就显得很重要。为了更详细地分析高中各单元数学知识，可采用小组讨论学习的教学方法，例如，在学习“基本初等函数”的内容时，由于这部分内容比较复杂，学生很难独立进行学习和探索，我们就根据函数的分类进行小组合作的主题探究，在这种合作讨论的学习过程中，学生们通过互相沟通，互相帮助，最终形成对知识的深入理解。在这一过程中，作为课堂的主体，学生的自主学习能力也可以不断提高，随着学生能力和学习效率的提高，教学变得更加高效。[1]
二、融合途径，培养思想
高中数学教材主要是以教授数学理论知识为主，因此，所包含的数形结合思想就必须由老师和学生共同去发掘。学生要想真正掌握数形结合思想，就必须在老师的指导下对数学知识的内容展开探索。首先，老师要对学生的学习兴趣进行培养，进而让他们对数形结合思想展开探索。在当前的数学教学中，学生面临的一大学习难题就是不感兴趣。所以老师要先对他们的数学兴趣进行培养，只有有了学习兴趣之后，他们才能对数形结合思想展开深入研究。其一，老师可以通过创设情境来调动学生对知识的兴趣，例如，在“概率”一章中，要让学生了解“随机事件与概率”，就可以通过多媒体技术展示一段视频：小明和父母打算在暑假外出旅行，他们确定了地点，然后立刻启程，当他们抵达地点的时候，天气是晴是雨呢？这是必然事件还是随机事件？在老师提供了这个情境以后，可以让学生进行讨论。有的学生认为这个情景是必然事件，因为他们在出门之前都会先看看天气预报，而有的人认为这个情景是一个随机事件，因为天气多变，不可莫测。最后，教师又设置了一个情景：小红同学在周末庆祝自己的生日，邀请其他同学来玩，而且玩得很晚，那么小红明天上学迟到的概率有多大？有的同学结合自己的生活经历，提出小红有80%的概率会迟到，而有的同学则觉得小红只有10%的概率会迟到，因为每一位同学的日常生活习惯和经验都不一样，所以他们对这种情况的理解也会不尽相同。老师们可以利用这两种情况来进行更多探讨，从而更好地调动学生的兴趣。其二，优化学生的知识整合，提升学生的数形结合意识。数、形在相互转化时既存在双向变化，也包括逆向变化。老师要指导学生对数学知识进行整理和分析，并以此培养学生的双向思维、逆向思维和数学化归思维等。老师还要引导学生对数学现象进行归纳和总结，在学生理解了知识点之后，再向学生呈现数学现象，引导学生根据自己所学过的知识点对数学现象进行观察和分析，接着得到正确结论，这样可以培养学生的双向思维。也可以给学生展示一个数学现象，让学生逆向推论数学知识。比如，老师可以向学生展示几何体的表面积与体积，再让学生根据体积公式、表面积公式来推断此公式是如何产生的。这样，学生在解题时也可以更好地选择是以形促数，还是以数促形，帮助学生在解题时探索新的思路。[2]
三、解析情境，带动参与
由于高中数学教学中涉及抽象的知识较多，如果老师在课堂上以口头讲述为主，基础不好的学生就难以真正掌握课堂教学内容。为此，在课堂上，老师要运用图片、图表、视频等多种形式，结合情景激发学生的思维和探究，从而达到提高课堂教学效益的目的。数形结合思想化知识的抽象性为具体性，为学生指明了解决数学问题的新方向，一些数学理论在字面上显得比较抽象和复杂，对学生来说要理解和掌握很困难。因此，在数学课堂应设置相关情景，运用数形结合形式将抽象的问题转化为具体情景。比如：老师在给学生讲解“三角函数”内容的时候，就可以利用电教的方法，给学生播放不同三角函数的变化图像，让学生仔细观察它们的变化，直观了解三角函数的特点。接下来再引导学生思考三角函数的应用意义，结合具体的习题进行分析，让学生在后续的学习中始终带着疑问去探索课程内容。综上，教师运用电教技术构建课堂情景，并充分引入生活常态内容，有效地激发了学生的学习兴趣，这也是利用电教技术进行数学教学的优势之一。[3]
四、关注技术，突破难点
数学知识具有抽象的特征，它对学生的空间想象和逻辑思考能力提出了要求。如果一个孩子的数学成绩不佳，往往是因为他的一些能力没有达到正常范围，比如，他没有完全了解问题背后的意义。如此一来，就会导致题目的偏离[3]。而且，在课本中，所有的知识都具有很强的概括性，如果只是单纯地进行解释，学生并不能完全了解到这些知识的演算过程，还有它们的具体应用方式，更不能让他们的创造力得到提升。对于教材中的重点和难点，教师应该进行创新，利用信息技术将其逐渐为学生分解，从而达到掌握知识的目的。比如，在进行“直线与方程”的教学过程中，首先，利用在线工具进行演示和练习，系统会自动给出解答和步骤，同时提供多种练习题目供学生巩固所学知识。其次，利用电子白板进行互动教学：教师可以在电子白板上展示方程式和求解过程，同时通过提问、讨论等方式引导学生思考和探究。此外，还可以利用电子白板进行在线测验和评估，及时反馈学生的学习情况和进步。最后，利用多媒体课件进行讲解和演示：教师可以制作生动形象的多媒体课件，通过图像、动画等形式直观地展示直线与方程的求解方法和技巧。同时，在课件中添加交互式元素，如按钮、链接等，鼓励学生积极参与课堂互动。
五、结语
总之，高中数学教育面临着巨大的挑战和机遇，教师要始终坚持培养学生的核心素养，以此引导学生充分参与数学探究，促进课堂教学质量飞速提升，为学生的全面发展打好基础。
参考文献
[1] 陈晓霞.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].学周刊,2023(3):58-60
[2] 姜宁.基于核心素养的高中数学概念教学实践探索[J].数学之友,2023,37(2):19-21
[3] 吴莉莉.指向学科核心素养进阶的高中数学教学研究[J].数理化解题研究,2023(24):26-28
