情境教学法作为与古诗词教学特征相符且能优化学生学习体验的教学形式，在课堂上得到了广泛提及和运用。将之与古诗词教学融合起来，能达到激发兴趣、体悟诗情、提升效果的目的。基于此，本文针对情境创设教学方法在小学语文古诗词教学中的运用进行阐述，以期为提升古诗词教学质量和效果提供参考。情境教学作为其中较为突出以及运用广泛的一种受到教师关注的方式，在转变传统单一古诗词教学模式、提升古诗词教学质量和效果方面有着显著的优势。为此，小学语文教师应深入探究情境创设背景下开展古诗词教学的具体方法和策略，让学生在如闻其声、如临其境的良好情境化的学习氛围中逐步产生浓厚的学习兴趣，在积极参与的过程中促进古诗词教学效果的优化和完善。
一、融入生动场景，激发学生兴趣
小学语文教师在创设教学情境的时候，应该保证情境内容的生动性，提高学生对于教学情境的感知水平。在具体创设教学情境的时候，教师可以灵活使用多媒体技术，优化教学情境的内在元素，激发学生对于教学情境的兴趣。这是因为多媒体技术的引入可以将原本比较枯燥晦涩的古诗词内容，转化为文字、图片、音频、视频等多种形式，降低了学生理解古诗词内容的难度。不仅如此，多媒体技术的应用也使得课堂教学变得更加生动，增强了学生在古诗词情境中的体验。在具体创设以古诗词情境的时候，教师需要使用多媒体技术还原古诗词的语句内容和意境，使得学生可以直观感知古诗词，并在教学情境的引导下对古诗词进行更深层次的探索。
二、基于学生视角，调动学生情感
小学语文教师在设计教学情境的时候，应该先对小学生的学习层次进行综合分析与研究，保证教学情境可以较好契合小学生的实际情况。对于小学生来说，他们的生活阅历比较有限，对于抽象情感的理解能力也比较弱。因此教师在设计教学情境的时候，应该紧贴小学生的生活经验，创设一些亲切的生活情境。通过这些生活情境，小学生就可以利用自身所熟悉的生活经验来了解古诗词内容，同时也能够更好感知古诗词所蕴含的情感要素，提高他们对于古诗词知识点的掌握水平。在具体设计生活情境的时候，教师一定要多站在小学生的角度思考情境内容与呈现方式，并且关注小学生对于生活情境的情感感知情况和反馈信息，保证生活情境可以在古诗词教学中发挥预期的作用。
在小学语文《敕勒歌》教学中，教师就可以依托于学生视角设计生活情境，培养学生的乡土情怀。在课堂导入环节中，教师应该先展示一些草原风光，让学生感知游牧民族的生活，并感知草原四周苍茫的景色。在学生对古诗内容有较好理解以后，教师就可以引导学生一起品读古诗中“风吹草低见牛羊”所表达的意境，激发学生对于大草原风光的向往之情。在此基础上，教师也可以让学生说一说自己家乡的特色风光，或者大自然中的独特风貌。这样学生就可以依托于自身的生活经验参与课堂讨论，激发他们的乡土情怀，丰富学生的情感体验，有利于他们未来的学习与成长。
三、借助情境互动，引发学生想象
小学语文教师在使用情境教学法的时候，也应该切实提高课堂互动水平，引导学生想象古诗词的场景元素，提高他们对于古诗词知识的掌握水平。基于这方面考虑，教师可以在课堂中设计问题情境，引领学生结合古诗词内容探索各类教学问题，并尝试进行解答。教师在设计问题的时候，应该充分考量到小学生的身心层次和学科基础，不要设计小学生无法解答的问题。在提出问题以后，教师也要预留一定的时间让学生进行思考与探索，激发他们的学科思维。学生在回答问题的时候，即便出现了明显的错误，教师也不要进行批评，而应该多使用正面鼓励法，引导学生自己发现问题。这样小学语文教师就可以在古诗词教学中维持相对和谐的互动氛围，优化小学生的课堂互动体验，使其更好参与到古诗词教学中。
四、及时引导解析，保证课堂效率
小学语文教师在古诗词教学中，也应该充分发挥自身的引导作用，使得教学情境可以发挥预期的作用。这是因为小学生的身心水平不高，同时他们的自学能力也非常有限。在这种情况下，如果教师完全放任小学生自主学习，那么就很难取得预期效果。因此教师一定要加强教学引导，提高小学生学习古诗词的针对性。小学语文教师可以积极使用任务驱动法，通过设置层次化任务对小学生学习古诗词的活动进行必要指引。在具体设计教学任务的时候，教师应该秉承循序渐进和从易到难的原则，使得小学生可以一步步探索古诗词的内涵，提高古诗词教学的综合效果。
在小学语文《题西林壁》教学中，教师就可以设计层次化任务，创设任务驱动情境，提高课堂教学的效率。结合古诗《题西林壁》的教学目标来看，层次化任务可以设计为“解诗题，知作者”“抓字眼，明诗意”“多诵读，悟诗情”等三个层次。在“解诗题，知作者”任务中，教师带领学生一起了解古诗创作背景和作者的基本情况，使得学生对这首古诗有基础的掌握。在“抓字眼，明诗意”中，教师可以通过“横看成岭侧成峰”引出诗人在不同地点观察庐山的差异景象，并进行各个词组的深层次挖掘，具体有“缘”等。在“多诵读，悟诗情”中，教师则应该引导学生通过诵读古诗，感知诗人在古诗中想要表达的深层次情感，以及自己通过古诗所学到的知识。通过创设任务驱动情境，不仅可以让学生感悟古诗《题西林壁》描绘的庐山壮阔景色以及“当局者迷，旁观者清”的人生哲理，还可以引导学生掌握学习古诗的一般规律，提高他们的古诗词学习成效。
五、做好评价反馈，落实素养培养
小学语文教师在古诗词教学中引入情境教学法的时候，也应该做好评价反馈工作，明确情境教学法在古诗词教学中的应用效果，可以在后续教学中进行相应的改善与调整，提升学生的综合素养。在具体开展教学评价活动的时候，教师也应该充分凸显小学生的主体地位，激发小学生参与课堂评价的积极性。这也要求小学语文教师可以灵活使用学生自评、学生互评、学生对教师评价等多种方式，依托于小学生的视角分析教学效果。对于教师来说，可以通过开放性学科作业来检验课堂教学成果，并培育学生的综合学科素养。
六、结语
综上所述，情境教学法在小学语文教学中的应用已经比较普遍，如果这种方法能够有效应用于古诗词教学中，能够帮助学生更加高效地体会诗词魅力，这不仅对于突破古诗词的教学难点有非常重要的意义，还能够丰富学生情感，提升学生修养。小学语文教师在教学过程中，要融入生活情境，引导学生自主捕捉诗词细节；利用图像视频，引导学生更加高效地体会作者情感；结合导读解说，及时避免误解和纠正偏差，促进学生准确理解诗词中蕴含的意境和情感；强化意境构想，丰富学生想象，让学生自主进行情境的想象和延伸，促进学生全面发展。
参考文献：
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