幼儿园开展探索主题活动是研究和主动的学习者，直接经验的感知、操作和游戏是幼儿学习的主要方式，强调教育着眼于幼儿的终身持续发展，不在于获得某一知识和技能，而在于让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，追求那种“有利于儿童长远发展的情感、态度、能力，并且要求教育内容要贴近幼儿的生活，满足幼儿的兴趣和需要。”
主题活动是在教改中设想的一种新型的活动，它具有自己独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性。它是一种充分展示智慧和个性的学习活动，一种真正有意义、有价值的学习活动，幼儿从被动学习变为主动学习，由接受性学习变为探索性学习，幼儿的兴趣得以激发，各种潜能得以开发。在主题活动中，我们追求幼儿与教师保持一种互动的关系，教师将活动权还给幼儿，机会提供给幼儿，在幼儿需要时，教师给予相应的帮助和提升，引发幼儿进一步有效的活动。
一、教师帮助幼儿确立主题内容-----娃娃爱中国
主题的内容是多元的， 可以由幼儿自己确立，也可以由教师按照既定的目标确立。不论是天文地理、动物植物，只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容。但是教师要帮助幼儿确立一个更适合他们的内容。例如：在去年北京奥运会上，中国健儿夺得了51枚金牌，作为中国人都很自豪，因此我们班进行了“爱祖国”的系列活动。我发现孩子对祖国了解的太少，甚至一些特别重要的古迹，幼儿也很模糊，对此，我想能否将“爱祖国”作为一个主题活动来连续进行呢？一提到北京奥运会，孩子们就讨论开了，个个兴趣盎然，气氛相当活跃。总有说不完，问不完的问题。抓住幼儿的兴趣点，帮助幼儿确立了此主题活动------娃娃爱祖国。让幼儿进一步的了解我们的祖国，产生做中国人的自豪感。
二、主题的拓展由幼儿的兴趣和需要决定------我们的民族
主题确立之后，有人提出质疑：爱祖国对幼儿来说是不是太大了？好把握吗？主题进行的下去吗？虽然有这样的疑问，但我们坚信一定能够成功，因为我们始终把握一条原则：主题的内容从幼儿的兴趣和需要中产生。在班上，幼儿一有时间就展示自己带来的照片、图片、宣传画，有的幼儿还把旅游门票带到幼儿园与小朋友分享。在我为幼儿提供的图书等资料中，幼儿对少数民族的服装产生了极大的兴趣，他们认真的观察着、谈论着。孩子们你一句，我一句的发表自己的见解，我也随时回答幼儿的问题。在循序渐进中，孩子们知道了中国有56个民族。56个民族是一家人，我们的家是中国。由此而产生，我们班的主题墙上56个民族的服装，孩子们通过查阅了解了各个民族的不同，每个民族的习俗也不同，在制作民族娃娃的时候，提高了动手能力和空间感知，进一步增强了幼儿喜欢民族文化的情感，在不断的探索中更加热爱自己的祖国，活动也随着幼儿的需要不断的发展。
三 、主题要贴近生活，便于“操作”-------祖国的地域
我班有几个小朋友的老家在外省市，在中国地图她们时常去找自己的老家，并且还比谁的老家近，谁的老家远，在小组活动中，幼儿用铅笔，木块等工具进测量，体验测量工具与测量结果之间的关系。在记录时，方法也十分独特，他们能够根据地域的不同设计不同的符号。例如：新疆，幼儿不会写字。他们就用新疆人，大沙漠，羊肉串，葡萄干等来表示。黑龙江用糖葫芦，东北虎，冰灯展来代表。他们的已有经验在这里得到了体现，操作时也得心应手。在地图上测量，幼儿不能感受到祖国的辽阔，有的幼儿还错误的认为常州地图大，中国的地图小。所以常州比中国大。从这一点可以看出幼儿还不了解中国、江苏、常州的关系，因此，我们调整了主题计划，从幼儿身边入手，从幼儿的己有经验入手。为了活动的有效开展，我向家长说明目的，请家长与幼儿合作，每天记录从幼儿园到家所用的时间，在假日里还可以带幼儿游玩，访友，同时也将相应的内容、感受进行记录。通过家长和孩子的反应，我们很清楚的知道，幼儿在亲身体验中真正的理解了路程，时间和速度的关系，理解了常州，江苏，中国的关系。我也深深的体会到，只有贴近幼儿生活，便于幼儿“操作”的活动才会真正的达到预期的教育目的。
四、充分利用家庭资源
家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。在本主题活动的开展过程中，教师和家长的教育对接工作完成地较为默契。我班的有些家长朋友利用网络资源，给我们找来了祖国风光的图片、各民族的图片、运动员比赛的图片等，为我们的教学提供了便利。教学中，通过图片孩子直观的感受到了祖国的风光、祖国灿烂的文化、同时也萌发了孩子对祖国的热爱之情。主题实施的过程中，正逢国庆长假来临，于是我们让家长带孩子游览家乡的名胜古迹，丰富幼儿相关的经验，使孩子们在活动中表现出想说、敢说、有话说。有些外地的家长还带来了自己家乡的特产，让孩子们对祖国的特产有了更进一步的了解。
本学期我们进行了“探索性主题活动”的研究，从我个人实践后的感想来说，我认为探索性主题活动是一个真正“以幼儿发展为本”，突出“以儿童发展为中心”的教育理念。它注重的是孩子主动参与探索的过程，顺应孩子的兴趣与发展的需要，更能激发孩子自身的潜能，在原有的基础上获得提高。另外，通过探索性主题活动不仅让我学会了倾听孩子们的声音，走进孩子们的世界，更全面地去了解他们。
参考文献：
《幼儿园主题活动设计与指导》，学前教育研究,2005年。
《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》,江苏教育出版社,2002年。
《对幼儿园游戏课程的思考和探索》，学前教育研究,2006年。
