中华古代诗歌在我们民族的心目中有着举足轻重的作用，几千年来，诗歌是人类最喜欢的一种文学形式。中华诗词文化底蕴深厚，历史悠久，学习古诗词对提高大学生的文化修养、塑造个性、品德品质具有积极意义。所以，在小学语文课上，我们必须注重对学生进行古典诗词的教学，注重学生综合素质的培养。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
现代教育者在编撰小学语文部编版教材时，考虑到学生文化学习的丰富性和多元性，因此教材中收录了许多文辞优美、情感丰富和内涵深远的诗词。但小学阶段学生的人生经历、理解能力和想象能力有限，而诗词中的描述又过于抽象和隐晦，导致学生很难真正领会到诗词中的具体场景和精神内涵，在学习时自然难以投入相应的情感表达，究其原因，在于学生根本没有理解诗词表达了什么。因此，在开展古诗词教学中，教师要充分考虑学生的现有学情水平，立足于学生的学习特点和思维模式，灵活利用现代的多媒体技术，将诗句中描述的抽象内容，转化成活灵活现的具体景象，以此激发学生的学习兴趣，丰富与深化对古诗词的理解和体会。
例如，在教学四年级下册《清平乐·村居》一诗中，教师在课上先让学生们学习一遍诗词。在此过程中，教师发现不少学生在朗读的时候情感和语调都较为平淡，有些死气沉沉的样子，究其原因，在于学生并未领会诗词中描述的农家景象，及诗词中呈现出的和谐宁静、农家闲趣等。为了帮助学生更进一步领会诗词中描述的农家景象和情感氛围，教师便利用多媒体技术搜集一些和诗词相符合的图片，并做成PPT的形式让学生们观看。在PPT中学生们目睹了生活在农家院子中的一家人，每个人都有自己要干的农活：大儿子除草，二儿子编织鸡笼，小儿子剥莲蓬……这幅景象是多么的和谐喜乐，有着丰富的农家元素，活灵活现地展示出了农家生活的乡野闲趣。在学生们观看PPT过后，教师再让学生学习诗词，并要求他们在学习的时候放缓语速，酌词酌句地感受诗词中表达的情感内涵，读出自己的情感体会。在这样的教学情境驱使下，学生们的学习兴趣得到有效激发，学习节奏和情感都变得丰富多彩起来。
又如，在教学三年级上册《洞庭湖》一诗中，诗人运用了大量的比喻手法，如“潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”等，将洞庭湖湖面比作未打磨的铜镜，将洞庭湖中的君山比作青螺一只，这类比喻手法别具心裁，十分巧妙。但是大多数学生未见过洞庭湖和君山，对于诗词中的比喻手法，难免觉得有些虚无缥缈或过度夸张。因此，教师就借助互联网，为学生搜集洞庭湖和君山的影像图片，让他们通过欣赏洞庭湖的美景，再结合诗词内容思考这样表述是否恰当准确。学生在结合图文影像进行思考后，顿时觉得诗人的比喻手法十分独特切合，想象力极为丰富，同时富有诗歌的浪漫情怀，学习兴趣也因此愈加浓厚。
二、引入情境音乐，营造学习氛围
学习是一项需要学生将自身的情感全身心投入到朗读中去的活动。然而，小学阶段学生的生活经历较少，而古诗词中描述的景象又距离学生的生活较为遥远，这就会导致他们的共情能力和代入能力普遍较弱，在学习诗词的过程中，无法做到全身心的投入，很难领略诗词中的情感表达和韵律之美。为了调动学生的学习积极性，教师在开展小学古诗词教学时，不妨在学生学习的过程中，适当引入一些情境音乐，让他们在音乐旋律的渲染下展开古诗词学习。这样不仅能够激发学生的情感共鸣，更能够使他们的学习更具个人情感。
例如，在教学三年级上册《望天门山》时，考虑到学生们生活阅历有限，很多人没有真正去过天门山，自然难以感受天门山那壮阔雄伟的峥嵘之姿态。而音乐是丰富与启发情感的有效媒介，教师便可在学生学习诗词的过程中，引入一些音乐，以此来激活学生们的情感感受。对此，教师将《滚滚长江东逝水》这首歌曲引入到诗词学习中，先让学生们赏析一遍这首歌曲。这首歌曲整体气势雄浑有力，声调慷锵激昂，既有苍劲豪迈的气概，又有深沉悲凉的情怀。学生在歌曲氛围的感染下，一下子便找到了诗人“乘一叶扁舟顺长江之水而下，一路上眺山望水，为自然的鬼斧神工而心思激荡”的那种激动心情。教师趁热打铁，引导学生在歌曲的伴奏下，再来学习一遍望天门山。这一次，学生们一改之前的平淡语感，每个人都将自己的感受体会加入了学习中，语气情感也变得慷锵有力、丰富鲜明起来。
三、转变教学形式，体验学习乐趣
小学阶段学生普遍具有活泼好动的天性特点，同时他们的注意力很容易分散，难以长时间将注意力集中在一件事情上。相比于传统教学模式，学生更喜欢形式多变、内容丰富的教学模式。尤其是古诗词这类教学题材，由于内容晦涩复杂，学习起来具有相应的难度，很难激发学生的学习兴趣。如果教师只是循规蹈矩地展开教学，那么学生势必难以发自内心喜欢上诗词学习，只会将其当作一项任务去完成，而这已然背离了古诗词教学的初衷。因此，在开展古诗词教学时，教师应灵活转变教学形式，设计丰富多样的学习形式，激发学生的学习活力和激情，让其在学习中得到别样的乐趣，以此丰富学生的学习体验。
例如，在教学三年级下册《九月九日忆山东兄弟》一诗中，为调动学生学习积极性，教师以此诗为基础，设计了舞台剧创作形式的学习活动。具体而言，教师先将学生分成各个小组，要求大家在理解该诗词的前提下，结合诗词的内容编创出一台舞台剧来。小学阶段学生普遍有着旺盛的想象力和创造力，同时他们十分乐于表现自己，因此教师提出的舞台剧创作活动得到了热烈的反响。许多小组在接受任务后，马上与组内成员讨论起来，并查阅了各种资料，知晓了这首诗词创作于诗人远离家乡，独自在异乡生活的孤独凄然之情。于是，他们便以此为蓝本，创设了“一个身在异乡远游的游子，在重阳佳节那一天目睹万家灯火和乐融融，不禁悲从心来，顿感自己凄凉萧索”的舞台剧故事。全班学生通过独特的方式演绎了《九月九日忆山东兄弟》后，对于诗歌中表达的“独在异乡为异客”的孤独寂寞之情，以及“每逢佳节倍思亲”的思乡之情产生了强烈的共情。也有不少学生联系到自身，想象如果自己在节日中，不能跟爸爸妈妈团聚，看着别人家阖家团圆，自己也会感到很孤独伤心。可以看出，经过一番表演，学生自身对于该首古诗词的内在情感的理解和体会也更加深厚，学习热情和学习水平得到了明显提高。
结语
有效的语文古诗课，要求教师精心设计，教师与学生的良好互动。教师的敬业精神与教师学生之间的合作与交流，是教育成功的关键。一个好的课堂互动模型能够使教师更好地进行教学，使学生能够更好地学习，从而使教学取得最大的成效。
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