古诗词教学对于学生高尚品质的形成、语文核心素养的提升，有着不可估量的推动作用。
1借助绘画，提升学生的审美能力
将绘画艺术应用到古诗词教学中，一方面可以最大程度还原诗词的内容，强化学生的理解能力；另一方面则可以给予学生较为丰富的学习体验，促进其审美能力的提升，这对于他们更好地理解诗词所描绘的意境，体会作者创作时的心情是非常有帮助的。因此，在讲授古诗词的过程中，教师可以安排学生绘画的任务，引导其结合古诗词内容，进行艺术作品的创作，以此加深他们的印象与记忆效果，为学生鉴赏能力的提升创造有利条件。以《凉州词》为例，这首古诗的前两句描述了山河的壮丽，后两句描写了戍守边疆的战士的生活，纵观全诗，字里行间都散发着作者的愁闷情绪。四年级的小学生既没有忧国忧民的情感，又没有戍守边疆的经历，因此在学习过程中很难体会到作者的心情。为了改善这种情况，教师可以让学生根据《凉州词》的内容，绘制一幅既能展现山川气势，又能体现戍守边疆战士之苦的画卷。学生想要完成这个目标，首先就需要对古诗的意境进行深入的了解，这对于他们学好整首古诗是非常有帮助的。考虑到学生绘画能力有限，可能无法在规定的时间内完成相应画作的创作，语文教师还可以引入小组合作模式，让学生以小组为单位完成《凉州词》的配图。由于学生对该首古诗的理解有所不同，因此在绘制过程中会有许多的想法。比如有的学生建议整幅画作基调为暗色，以此体现诗人的愁苦情绪；有的学生则建议整幅画作应偏向暖色，以此体现诗人盼望边疆战士生活得以有效改善的心情。具体应该如何，则需要学生进行协商。同时，画作内容涉及较多，对于构思、颜色等有较高的要求，学生为了能尽快完成创作，势必要做出科学的安排。这些实践经历，对于学生体会作者的情感是非常有利的。时间允许的话，语文教师还可以邀请小组代表上台讲述自己所在小组的创作思路，以供其他小组进行参考。
2组织学生进行角色表演活动
小学阶段的孩子有着强烈的表演欲望，在开展古诗词教学中，教师不妨利用学生这一心理特征，根据古诗内容，设置相应的剧情，然后让学生通过语言、动作等表演剧中人物的心理活动，从而推动其与作者形成心灵共鸣，切身感受到作者的心情。比如在学习《晓出净慈寺送林子方》时，从题目中可以看出这是一首送别诗。小学生缺乏送别友人的经历，因此，在学习过程中容易被诗句中的“西湖”“荷花”等字眼吸引，认为这是一首单纯歌颂风景的诗，这会降低他们学习的效果，不利于其拥有丰富的情感体验。为了改善这种情况，教师让学生熟读古诗之后，开展情景演绎活动———学生化身为古诗中的诗人与友人，通过相互对话，展现依依惜别的场景。期间，学生为了表演出作者的心理活动，需要对古诗的创作背景、作者与友人和睦相处的经历、古代人深厚的友谊等内容进行全面而详细的理解，并合理地设计台词、动作等。这些经历对于学生理解《晓出净慈寺送林子方》的主旨是非常有帮助的。条件允许的话，在学生表演时，教师还可以为其播放相应的音乐，来渲染气氛，激发学生的表演灵感。表演完毕后，教师还可以组织学生展开相应的讨论，比如所说的台词是否符合作者与友人的性格？语气是否真诚，是否依依不舍？动作是否符合诗人的气质？以“再见”为例，部分学生缺乏对古人离别情景的认识，在表演过程中会不自觉地使用现代告别方式，比如说“拜拜”，这显然与作者的性格不符。此时教师则可以引导学生用古人的告别方式，比如抱拳、拥抱等。这些讨论对于学生理解古代文化，体会作者思想情感是大有裨益的。
3注重感知诗词的语言
在古诗词教学中，教师可以利用各种工具，引导学生进行正确诵读，以此强化他们的语言素养，促使其品味出古诗词所独有的语言美与节奏美，为其语感的提升创造有利条件。在学习古诗词时，教师首先请学生正确流利地朗诵整首古诗。受到朗诵水平的限制，学生可能会读准字音，但无法实现有感情的朗诵。为了改变这种情况，教师可以传授学生朗读五言诗词的技巧，即将诗句划分为“二三式”。等学生有了基础的认知以后，教师则可以让学生进行第二遍朗读，并要求他们在朗读时有所停顿。部分学生由于无法正确把握停顿的时长，而无法读出诗词所描绘的意境。此时教师可以引入“停连”概念，即所谓的停顿并非真的“停下来”，而是保持气息之间的相连。等学生对“停顿”有所认识以后，教师则可以让学生进行第三遍朗读，并尝试让他们读出韵律感，找出平声字与仄声字，读前者时声音要长一点，读后者时声音则要短一些，以便他们能做到平仄相兼，朗读时有长有短，从而凸显整篇古诗词的韵律。以《山居秋暝》为例，教师可以让学生开展相应的朗读活动。但每一次朗读都不是盲目的，而是应有梯度、有层次地读。第一遍让学生读准字音，读通诗句，做到朗读流畅；第二遍要求学生注意停顿与节奏，确保他们能正确处理停与连之间的关系，朗读时做到气息相连；第三遍要求学生注重每个诗句的押韵与平长仄短的规则，做到有感情地诵读。这种教学方式可以有效强化学生的语言素养，促使其切实感受到古诗的韵律美与节奏美，从而加深他们对古代诗词的感知，为其完成语言建构与运用的学习目标提供必要助力。此外，教师还可以开展诗歌朗诵活动。教师可以结合授课内容，设置不同的朗读主题。比如在学习《凉州词》时，可以引导学生搜集边塞诗，然后在课堂上进行有感情的朗读；在学习《晓出净慈寺送林子方》时，可以指导学生搜集送别诗，然后参与朗诵活动。对于在朗诵活动中表现较为优异的学生，教师可以给予适当的物质奖励，以此营造良好的学习氛围，便于学生以积极自觉的态度参与其中，最终获得个人语言感知能力的不断提升；也可以请其上台讲述自己的朗诵经验，以供其他学生进行参考，从而提升全班学生的朗动能力，为其日后语文核心素养的提升创造有利条件。
结语
总而言之，原来的古诗词授课策略，已经不能满足学生学习古诗词的多元化需求。对此，语文教师必须做出科学的创新，以便能构建高效语文课堂，切实提升古诗词教学的实效性。其间，教师应充分尊重学生的差异性，公平公正地对待每一位学生。同时，应给予学生一定的成长空间，及时给予学生个性化指导，以便能促进学生克服畏难、沮丧等不良情绪，朝着更优秀的方向不断迈进。
参考文献：
[1]杨莉萍.探究小学语文古诗词教学中合作式学习的实践策略[J].小学生作文辅导(上旬)，2022，(04):62-64.
[2]王志艳.关于小学语文古诗词教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究)，2021，(07):165-166.
