引言：其中，语文古代诗词包罗了其优美的文字特征，富有强烈的节奏感，每个汉字都显示出古代诗词的精神和魅力，让人浮想联翩。古诗词是中国传统文化的瑰宝，但在现实的教育与教学过程中，因为受到了应试教育思想的制约，一些老师们在进行古诗词的教学时，常常把注意力集中到了对其进行记忆上，而忽略了对其审美方面的探究。长期来看，在这样的教育方式下，学生很难高效地进行对古诗词的欣赏，经常会被繁重的古诗词背记工作所困扰，从而增加了他们的学习负担。在进行古诗词教学的实践中，语文老师应该主动指导学生去寻找和感受古诗词中的美育，从而激发他们对古诗词的学习兴趣，去感受古诗词的魅力，从而有效地提高他们的美学水平。
一、小学语文古诗词美育工作的必要性
对小学生来说，这个时期的孩子具有更多的想象空间，他们对学习的兴趣更大，也是发展他们良好的美学意识的黄金时期。在没有任何引导和教学的情况下，在小学阶段的学生也可以进行多种类型的创造，这是他们的想象力的体现。因此，在进行初级的语文教学过程中，如果老师要进行美术教学，就应该将学生的艺术性思考进行充分的激发起来，从而对他们的欣赏和创新进行更好的发展，这对他们的发展是非常关键的。老师应该为他们创造一个好的思考空间，对他们进行有效地引导，拓展他们的思路，促进他们的发展。
（一）适应新形势下的教学改革需要
在当前对小学语文古诗词的教育工作日益关注的情况下，语文教师的教育压力也在逐步增加，《中国》部编本的中国语文教科书中收录了一百多首诗词，也就是说，每个学期都要学数十首诗词。在新时期的新时代，在新的教育教学体系下，对古诗词的教学工作提出了更加苛刻的要求，要让老师们持续地提升古诗词的教学质量，从而真正的提升学生的审美能力。在小学语文教科书中进行古诗词的教学，不仅可以提高学生的认字水平，还可以提高学生的核心素质，而根据美育教育的需要，可以有效地加强小学生的语文实践能力。
（二）满足了学生对古诗的要求
小学时期是学生进行系统化的古诗词学习的关键时期，在这个时期，小学生对古诗词的认识和理解通常都比较薄弱，因此，我们可以通过对古诗词进行审美教育，让学生对古诗词有更加深入的认识，从而提升课堂的教学效果。同时，在小学阶段，也是一个让孩子们的认知能力从过去的具体的、抽象的、具体的、重要的阶段。在这个阶段进行的教育和教学工作，应该将他们的认识和理解纳入其中，从而提高他们的学习效率。就小学生的知识记忆来说，他们以无意识性的记忆为主，他们的情感认识也在逐渐提高，与学前的儿童和青年相比，他们的情感意识更加的强烈，他们对社会的感情经历也更加深入，然而他们缺少一种稳定的状态，并且因为他们的情绪比较突出，他们的自我的情绪控制能力还比较差，所以，如果他们可以充分地运用这些新鲜的东西，那么就一定可以提高他们的学习效果和质量。
（三）提高学生完成学业的能力
在目前的新时代的教育教学体系的环境下，它对小学语文古诗词的教学工作带来了一种新的需求，这就需要老师们把这一教学内容当作是加强学生的语言文字运用能力、增强学生的想象能力的一个关键因素，让学生们能够拥有更好的学习情绪，更真实地感受到语文的韵味，让语文变成一门具有较强的实践性、综合性和全面的学科，可以覆盖到日常的各个领域。至于语文的应用，它本来就是在学生们的日常生活中必不可少的一种行为，因此，将这种行为融入了古诗词的教学之中，是非常有意义的。通过古诗词的审美教育工作，可以让他们的生活经验和自己的文化素质得到很大程度上的提高，从而提高他们的古诗词的学习能力。
二、小学语文古诗词美育实践策略
（一）借助诗词诵读，渗透审美教育
在进行古诗词的教育工作时，诗词的朗读和背诵通常都是最基本也是最重要的内容之一。因为，在这种情况下，诗词以自己特殊的节奏表现出了自己的特殊的韵味。在朗诵诗词的过程中，学生可以直接地感受到古诗词的音韵，并将其融入到自己的精神世界中，去体味到诗人的创造境界。但是，如果忽略了对古诗词朗诵的教育，就很难让学生深入地去感受到作家的心灵。在进行古诗词教学的过程中，老师应该主动地指导学生利用诵读、吟诵等方法，让他们感受到古诗词的魅力，并将其作为一个机会，对他们进行情感教育。比如，在讲授《题西林壁》的时候，可以把这本书的阅读氛围：首先让孩子们开始阅读，然后，老师就可以通过网络，将“庐山”的画面，呈现在了同学们的面前，然后引导同学们，在阅读的过程中，一起欣赏，一起朗诵。例如，庐山风景秀美，自古就有许多的文人雅士来此游览，留下了许多的诗句和诗句。宋朝大才子苏轼游览庐山时，看到庐山风光秀丽，遂作一篇名篇，流传至今。老师们要通过多媒体的方式，把这首诗的内涵展示给同学们听，再加上音乐，让同学们在这首诗里，去体味到作家的情怀，去体验庐山的神韵。
（二）创设审美教育情境，感悟诗词的精神境界
在小学语文古诗词的教学工作中，许多古诗词的内容都要以对应的情境为基础，有些是人文情境，有些是景物情境，如果老师可以把这种情境形象地呈现给孩子们，孩子们就一定会感受到它所蕴含的意境之美。因此，为了在古诗词的教学工作中进行美学教育，发掘出古诗词中的意象之美，老师就可以通过在课堂情境中创造出一种对美育进行渗透，帮助学生在对应的情境中发挥自己的想象力，真正地体会到古诗词中的意象之美；而学生在老师的指导下，可以在此基础上，持续提升自己的美学修养水平。然而，在小学语文古诗词的教育中，一些老师常常过分重视对古诗词的机械性的学习，仅仅是让他们重复地背古诗词，这种做法很难让他们更好地感受到古诗词中所蕴含的意境，也缺少对他们对古诗词美学的有效指导。在这种传统的、固化的古诗词教育与教学模式中，学生们只能够机械地进行古诗词的字词知识的学习，难以深入地理解古诗词中的意境，从而造成古诗词的美学教学价值的进一步丧失。针对目前古诗词美育教育工作存在的问题，老师们要在对古诗词的内涵有一个准确把握的前提下，为他们创设一个符合课文内容的情境，从而让他们真正地去感受到大自然之美和人文魅力，让他们能够更好地融入到诗词的情绪之中，在诗词中体会到诗词的意境之美，从而真正地体现出了古诗词的美育意义。
结语
简单来说，在进行古诗词的教学活动中，学生们除了要将有关的内容背诵下来之外，还必须要对古诗词中的精美意境进行高效的感受，并真正地去发掘出其内部的魅力。因此，在进行古诗词的教育实践时，小学语文老师应该与多种的教育方式相融合，进行丰富多彩的教育活动，让孩子们在对古诗词进行学习的同时，更好地感受到诗词中所蕴含的思想感情和意向，真正地感受到诗词中所蕴含的意义，从而提高他们的审美水平。
参考文献
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